【摘要】：深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)高階思維、提高實(shí)踐能力、掌握學(xué)習(xí)方法為宗旨的學(xué)習(xí),是對(duì)有意義學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化,是一種通過(guò)將獲取的新的知識(shí)信息加工和重組到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并發(fā)生認(rèn)知沖突,靈活地遷移和運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中,達(dá)到創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效學(xué)習(xí)方式。PBL(Problem-based Learning)主要是通過(guò)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式解決劣構(gòu)問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基于真實(shí)情境并回歸到真實(shí)生活的教學(xué)法�；谏疃葘W(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的高階思維能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展要求進(jìn)行PBL教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)了當(dāng)下教育部提出的將立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處的行動(dòng)方向,適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求。本研究通過(guò)基于設(shè)計(jì)的方法構(gòu)建全文,通過(guò)文獻(xiàn)研究法回顧并總結(jié)了前人研究與研究背景,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法及觀察法等研究方法具體分析了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程及結(jié)果,以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知彈性理論、情境認(rèn)知理論和SOLO分類(lèi)理論為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)“意義建構(gòu)”過(guò)程,達(dá)到在多變的問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性問(wèn)題解決的最高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)包括前段分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分組設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),而具體教學(xué)活動(dòng)流程包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、劃分學(xué)習(xí)小組、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)反思和遷移運(yùn)用。整合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法和SOLO分類(lèi)理論,構(gòu)建基于本研究的學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度,包括認(rèn)知領(lǐng)域的信息整合能力、知識(shí)建構(gòu)能力、遷移運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力,思維領(lǐng)域的批判反思、發(fā)展創(chuàng)新性高階思維能力,情感態(tài)度領(lǐng)域的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力,并選取長(zhǎng)春市某小學(xué)四年(一)班數(shù)學(xué)課《可能性》進(jìn)行案例應(yīng)用,運(yùn)用SPSS軟件對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,將質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合,更加全面地分析了面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的效果和影響。研究結(jié)果表明,面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供可能性,在小組協(xié)作中通過(guò)思維碰撞,培養(yǎng)了問(wèn)題情境意識(shí)和創(chuàng)新性思維能力,為創(chuàng)造性解決生活中的問(wèn)題做充分準(zhǔn)備。同時(shí),面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的“知”與“行”的有機(jī)聯(lián)系,充實(shí)了面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)開(kāi)拓了新的發(fā)展方向。本研究主要分為五大章節(jié),具體安排如下:第一章,緒論。主要介紹研究背景、研究的理論與實(shí)踐意義,綜述深度學(xué)習(xí)和PBL的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,確定研究?jī)?nèi)容,選擇研究方法,梳理研究思路。第二章,概念界定與理論基礎(chǔ)。界定深度學(xué)習(xí)和PBL的概念、特征和過(guò)程,以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知彈性理論、情境認(rèn)知理論和SOLO分類(lèi)理論為理論指導(dǎo)。第三章,面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)�；诮虒W(xué)設(shè)計(jì)核心要素的前端分析基礎(chǔ)上,進(jìn)行面向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì),包括確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、劃分學(xué)習(xí)分組、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。第四章,案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用�；诎咐倪x取和前端分析基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出案例的具體教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)際運(yùn)用到具體實(shí)例中,分析應(yīng)用結(jié)果并得出研究結(jié)論。第五章,總結(jié)與展望。主要對(duì)本文所進(jìn)行的研究工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),同時(shí)說(shuō)明研究的創(chuàng)新點(diǎn)和局限性,并對(duì)后續(xù)研究提出展望。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G623.5;G434
【圖文】：

國(guó)內(nèi)PBL研究趨勢(shì)圖

圖 2 國(guó)內(nèi) PBL 研究熱點(diǎn)圖如圖 1，國(guó)內(nèi) PBL 的研究起步較晚，在 2009 年達(dá)到研究的最高點(diǎn)。并且對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析可以發(fā)現(xiàn)其研究的具體領(lǐng)域，我國(guó)在教育學(xué)領(lǐng)域?qū)?PBL 的研究主要基于模型的建構(gòu)與模型的運(yùn)用兩個(gè)方面。

研究路線(xiàn)圖

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2800513