【摘要】：當個體遇到心理困惑時,主動尋求外界心理幫助以解決心理問題的過程,稱為心理求助。心理求助依據(jù)求助對象的不同,可以分為專業(yè)心理求助(心理咨詢師、治療師等)和非專業(yè)心理求助(老師、父母、朋友等)兩類。中學階段于人的一生發(fā)展而言,具有重要意義,能否順利度過中學階段,將影響著個體之后的發(fā)展。而處于中學階段的學生,在生理和心理的發(fā)展上存在不平衡,即生理上的快速發(fā)展和心理發(fā)展的相對緩慢,給他們帶來了諸多的困擾、不安。中學生主動向外尋求幫助,有利于其解決自身問題,降低心理困擾程度,促進身心健康發(fā)展。以往研究表明社會支持與痛苦表露、心理求助態(tài)度之間存在相關關系,但尚未有研究關注于在學校環(huán)境下,包含教師支持、同學支持、學校歸屬感三個維度的“學校聯(lián)結”,與痛苦表露、心理求助態(tài)度之間的關系。國外研究心理求助已有40多年歷史,國內(nèi)的本土研究尚處于起步階段,且現(xiàn)有的少量研究多圍繞大學生進行,對中學生的研究關注還較少。本研究使用多個專業(yè)量表,包括學校聯(lián)結量表、痛苦表露量表、專業(yè)心理求助態(tài)度量表、非專業(yè)心理求助態(tài)度量表,對邯鄲市某中學400名學生進行調(diào)查研究,分析了初中生學校聯(lián)結、痛苦表露與心理求助態(tài)度的關系,以及痛苦表露在學校聯(lián)結與心理求助態(tài)度之間的中介作用。希望通過本研究,為學校心理健康教育工作者提供理論指導,拓展思路,促進學校心理健康教育工作的有效開展。通過調(diào)查初中生學校聯(lián)結、痛苦表露及心理求助態(tài)度的特點,并對三者關系進行研究,得出如下結論:第一,初中生學校聯(lián)結水平高于中等,其中同學支持維度得分顯著高于教師支持和學校歸屬感。在性別上,女生比男生具有更強烈的學校歸屬感。在年級上,相比初二和初三學生,初一學生與學校的聯(lián)結更加緊密,具體表現(xiàn)為初一學生的教師支持顯著高于初二和初三學生,初一學生的學校歸屬感顯著高于初三學生。研究還關注了不同心理困擾程度、不同心理求助行為學生的學校聯(lián)結情況,發(fā)現(xiàn)心理困擾程度低(中等及以下)的學生,其學校聯(lián)結水平顯著高于心理困擾程度高(嚴重及以上)的學生。相比遇到問題自己解決或忍受的學生,遇到問題時向老師同學求助的學生,其學校聯(lián)結水平更高。第二,總體上,初中生痛苦表露略高于中等水平。心理困擾程度低的學生,其痛苦表露水平顯著高于心理困擾程度高的學生。相比遇到問題自己解決或忍受的學生,遇到問題時向老師同學求助的學生,其痛苦表露水平更高。第三,初中生專業(yè)心理求助態(tài)度為中等水平,其中信任性、需要及開放性三個維度得分顯著高于恥辱維度。在性別上,女生的專業(yè)心理求助態(tài)度相比男生更加積極。在年級上,初三學生專業(yè)心理求助態(tài)度顯著高于初一,表現(xiàn)出更為積極的求助態(tài)度。在心理困擾程度上,心理困擾程度低的學生,其專業(yè)心理求助態(tài)度水平顯著高于心理困擾程度高的學生,表現(xiàn)出更為積極的求助態(tài)度。在心理求助行為上,遇到問題時,向老師同學求助的學生,其專業(yè)心理求助態(tài)度水平顯著高于自己解決或忍受的學生,表現(xiàn)出更為積極的求助態(tài)度。第四,初中生非專業(yè)心理求助態(tài)度略高于中等水平。在性別上,初中女生的工具性求助維度得分顯著高于男生。在年級上,初一學生的消極求助認知維度得分顯著高于初三。在心理困擾程度上,心理困擾程度低的學生,其非專業(yè)心理求助態(tài)度水平顯著高于心理困擾程度高的學生,表現(xiàn)出更為積極的求助態(tài)度。在心理求助行為上,遇到問題時,向老師同學求助的學生,其非專業(yè)心理求助態(tài)度水平顯著高于自己解決或忍受的學生,表現(xiàn)出更為積極的求助態(tài)度。第五,初中生心理求助態(tài)度與學校聯(lián)結、痛苦表露呈顯著正相關,學校聯(lián)結、痛苦表露可以正向預測心理求助態(tài)度。第六,初中生痛苦表露在學校聯(lián)結與心理求助態(tài)度之間具有部分中介作用。其中痛苦表露在同學支持與專業(yè)心理求助態(tài)度之間具有部分中介作用;痛苦表露在同學支持、學校歸屬感與非專業(yè)心理求助態(tài)度之間具有部分中介作用。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：B844.2
【圖文】：

4.8.3 初中生痛苦表露在學校聯(lián)結與非專業(yè)心理求助態(tài)度之間的中介效應由表 29 可見，檢驗結果為部分中介效應，痛苦表露在學校聯(lián)結與非專業(yè)心理求助之間的中介效應模型如圖 3 所示，即學校聯(lián)結能直接影響非專業(yè)心理求助態(tài)度，也過影響痛苦表露來間接影響非專業(yè)心理求助態(tài)度。表 29 初中生痛苦表露在學校聯(lián)結與非專業(yè)心理求助態(tài)度的中介效應檢驗步驟 調(diào)整 R2標準回歸方程 回歸系數(shù)檢驗第一步 0.357 Y=0.599X SE=0.093，t=14.582***第二步 0.222 M=0.473X SE=0.066，t=10.470***第三步 0.567 Y=0.520M+0.353XSE=0.059，t=13.586***SE=0.087，t=9.216***中介效應/總效應 0.473×0.520/0.599=41.1%中介效應解釋率 sqrt（0.567-0.357）=45.8%

4.8.4 初中生痛苦表露在同學支持與非專業(yè)心理求助態(tài)度之間的中介效應經(jīng)過以上回歸分析可見，在學校聯(lián)結各維度中同學支持與痛苦表露進入了非專業(yè)求助態(tài)度的回歸方程，即痛苦表露在同學支持這一維度上與非專業(yè)心理求助態(tài)度之在中介效應。由表 30 可見，檢驗結果為部分中介效應，痛苦表露在同學支持與非心理求助態(tài)度之間的中介效應模型如圖 4 所示，即同學支持能直接影響非專業(yè)心理態(tài)度，也能通過影響痛苦表露來間接影響非專業(yè)心理求助態(tài)度。表 30 初中生痛苦表露在同學支持與非專業(yè)心理求助態(tài)度的中介效應檢驗步驟 調(diào)整 R2標準回歸方程 回歸系數(shù)檢驗第一步 0.354 Y=0.597X SE=0.207，t=14.496***第二步 0.279 M=0.530X SE=0.141，t=12.190***第三步 0.545 Y=0.516M+0.323XSE=0.063，t=12.653***SE=0.205，t=7.931***

4.8.5 初中生痛苦表露在學校歸屬感與非專業(yè)心理求助態(tài)度之間的中介效應經(jīng)過以上回歸分析可見，在學校聯(lián)結各維度中學校歸屬感與痛苦表露進入了非專理求助態(tài)度的回歸方程，即痛苦表露在學校歸屬感這一維度上與非專業(yè)心理求助態(tài)間存在中介效應。由表 31 可見，檢驗結果為部分中介效應，痛苦表露在學校歸屬非專業(yè)心理求助態(tài)度之間的中介效應模型如圖 5 所示，即學校歸屬感能直接影響非心理求助態(tài)度，也能通過影響痛苦表露來間接影響非專業(yè)心理求助態(tài)度。表 31 初中生痛苦表露在學校歸屬感與非專業(yè)心理求助態(tài)度的中介效應檢驗步驟 調(diào)整 R2標準回歸方程 回歸系數(shù)檢驗第一步 0.229 Y=0.481X SE=0.258，t=10.699***第二步 0.124 M=0.356X SE=0.177，t=7.418***第三步 0.534 Y=0.591M+0.271XSE=0.058，t=15.785***SE=1.554，t=7.243***

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