【摘要】：近年來,有關高師院校職前教師教育技術能力的培養(yǎng)策略與模式的研究逐漸呈上升趨勢,但一些研究并未指出其問題的關鍵。要建立有效的職前教師教育技術能力培養(yǎng)策略與模式,首先要把握現狀及其問題所在,在此基礎上采取適切的解決對策,這樣才能藥到病除。該文首先對高等師范院校職前教師教育技術能力現狀做了文獻綜述,從現存問題的角度進行了全面的梳理;接著對當前高師院校職前教師教育技術能力的主要培養(yǎng)策略與模式進行了反思,在反思中發(fā)現其存在的問題;最后提出了以"基于項目的學習模式"開展"做中學",以達到提高教育技術能力之目的,并探討了培養(yǎng)模式的實施策略。
【圖文】：

求，我們對職前教師教育技術能力的培養(yǎng)也分為對應的四個方面，即“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應用與創(chuàng)新”以及“社會責任”。經過前面的分析，我們將教育技術中基本知識的學習由傳統的“現代教育技術”課程教學來完成，而教育技術的基本技能則通過“做中學”的教學模式來培養(yǎng)，而“意識與態(tài)度”“應用與創(chuàng)新”和“社會責任”方面的能力則由兩種教學模式共同完成。筆者根據《標準》的要求，對教育技術能力進行分解，并與“現代教育技術”課程的課堂教學和“做中學”教學模式有機整合，組成了如下二元培養(yǎng)模式，如圖1所示。圖1職前教師教育技術能力培養(yǎng)模式(二)培養(yǎng)模式的實施策略探究要做好職前教師教育技術能力的培養(yǎng)工作，首先需要將教育技術能力進行科學的梳理，找出分別適合課堂教學和“做中學”教學方式的知識和技能，大致可以根據圖1分化。在此結合圖1，本文描述了“做中學”教學方式的實施過程，如下頁圖2所示。首先，對教學主題進行教學設計，形成供職前教師學習的教學主題，教學主題的組織形式可以是工作、項目或任務的形式。這里可以充分整合學習現有的資源，比如現代教育技術中心、教師技能示范中心等類似的機構，組成“課件制作”“精品課程教學設計”以及“多媒體教室維護與管理”等項目或工作任務。然后可以根據實際情況確定是否需要對職前教師進行分組，職前教師以“做中學”的學習方式進行學習，在做的過程中一邊做一邊學習，從活動中學習，從經驗中進行學習，這種方式強調學生的主動參與和實踐操練。學習過程中，學生要學與做并重，也可以以體驗式見習的形式參與主題學習。見習中，根據具體的學習目標、內容等理論聯系實際，進行自主學習，同時，在學習過程中可以和同伴合作學習，亦可在指導教師或?

盒Ｖ扒敖淌ψ鑫?卷調查，在330份有效問卷中得出了以下結論：根據職前教師對教育技術能力的培訓途徑與方式喜歡的程度，由高到低依次為：實驗操作、利用網絡資源學習、教育實習、課堂講授、教學軟件開發(fā)、跟老師做課題以及其它。從這一調查結果可以看出，對于教育技術能力的學習，職前教師喜歡在實驗、實踐中進行學習，體現出對“做中學”教學模式的興趣和愛好，并且這也符合與教育技術能力相關的知識與技能的學習規(guī)律。3.有助于職前教師的自我知識與能力發(fā)展對參與體驗式見習的職前教師的訪談得到以圖2“做中學”教學方式的實施過程

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