【摘要】：摘要.采用眼動追蹤技術和間接測驗相結合的方法探究多媒體學習中的誘惑性材料效應及其產生的心理機制。實驗一為探究性研究,考察誘惑性材料對大學生多媒體學習效果的影響;實驗二在實驗一的基礎上,進一步探究個體因素(抑制控制能力)和誘惑性材料之間的交互作用對多媒體學習的影響;實驗三我們采用眼動追蹤技術與眼動軌跡報告相結合的方法考察多媒體學習中誘惑性材料效應產生背后的機制。研究結果表明:(1)無誘惑性材料組的保持與遷移成績要顯著地高于有誘惑性材料組,即在多媒體學習中出現了“誘惑性材料效應”。(2)高抑制控制組在有無誘惑性材料上的保持與遷移成績并不存在顯著的差異,低抑制控制組,無誘惑性材料上的保持成績和遷移成績要顯著地好于有誘惑性材料。即誘惑性材料效應主要局限于低抑制控制者。(3)高抑制控制組在誘惑性材料上的注視時間、注視次數以及文本與認知圖之間的眼跳次數要顯著地少于低抑制控制組。即誘惑性材料干擾了大學生的多媒體學習效果,且誘惑性材料效應產生的心理機制是一致性中斷和圖式干擾。
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：B842;G434;G442
【圖文】：

然而隨著研究的豐富，工作記憶三成分模型的不足顯而易見。因而，工作記憶逡逑四成分的模型應運而生。Ｂａｄｄｅｌｅｙ等人提出，在原有的工作記憶模型基礎上添加第逡逑四個成分——情境緩沖器（Ｂａｄｄｅｌｅｙ，２０００）。如圖１－２所示，情境緩沖器合理解釋逡逑了學習者在對文章段落進行回憶時所表現出來的記憶組塊現象。情境緩沖器相當于逡逑是一個容量有限的儲存器，它能保存事件的整體性。也就是說，情境緩沖器是在中逡逑央執(zhí)行系統下對視覺空間模塊以及語音環(huán)所注意到的信息進行編碼與儲存，形成多逡逑元編碼。逡逑（中蝴行系統邐）逡逑視覺空間模板邐圼＾？邐語音環(huán)逡逑Ｉ邐ｉ邐Ｉ逡逑視覺語義邐情境長時記它語言逡逑＇邋．邐？，邐．．．．．逡逑邐流動系統邐邐栔：系統逡逑圖１－２修訂后的工作記憶模型（Ｂａｄｄｄｅｙ，２０００ａ）逡逑１．１．３．２邋雙重編碼理論（Ｄｕａｌ邋Ｃｏｄｉｎｇ邋Ｔｈｅｏｒｙ）逡逑雙重編碼理論（ＤＣＴ）的認知包括兩個不同的子系統，如圖１－３所示，一個是逡逑專門用于處理語言的言語系統，一個是專門用于處理非語言對象和事件的非言語（表逡逑象）系統。系統被認為是由內部的表征單位組成，分為言語表征單位和表象表征單逡逑位

逑的合理性。逡逑圖１－１工作記憶模型（Ｂａｄｄｅ丨ｅｙ＆Ｈｉｔｃｈ，１９７４）逡逑然而隨著研究的豐富，工作記憶三成分模型的不足顯而易見。因而，工作記憶逡逑四成分的模型應運而生。Ｂａｄｄｅｌｅｙ等人提出，在原有的工作記憶模型基礎上添加第逡逑四個成分——情境緩沖器（Ｂａｄｄｅｌｅｙ，２０００）。如圖１－２所示，情境緩沖器合理解釋逡逑了學習者在對文章段落進行回憶時所表現出來的記憶組塊現象。情境緩沖器相當于逡逑是一個容量有限的儲存器，它能保存事件的整體性。也就是說，情境緩沖器是在中逡逑央執(zhí)行系統下對視覺空間模塊以及語音環(huán)所注意到的信息進行編碼與儲存，形成多逡逑元編碼。逡逑（中蝴行系統邐）逡逑視覺空間模板邐圼＾？邐語音環(huán)逡逑Ｉ邐ｉ邐Ｉ逡逑視覺語義邐情境長時記它語言逡逑＇邋．邐？，邐．．．．．逡逑邐流動系統邐邐栔：系統逡逑圖１－２修訂后的工作記憶模型（Ｂａｄｄｄｅｙ，２０００ａ）逡逑１．１．３．２邋雙重編碼理論（Ｄｕａｌ邋Ｃｏｄｉｎｇ邋Ｔｈｅｏｒｙ）逡逑雙重編碼理論（ＤＣＴ）的認知包括兩個不同的子系統

Ｍａｙｅｒ邋（２００２）借鑒了認知學研究中的三個假設：雙通道假設、有限容量假設逡逑和主動處理假設對多媒體學習的認知理論進行構建，從而提出多媒體學習認知理論逡逑（如圖１－４所示）。逡逑雙通道假設是，人類擁有獨立的信息支持系統，用于視覺（或圖像）材料和聽覺（或逡逑語言）材料。由Ｂａｄｄｅｌｅｙ（１９９２，１９９９）提出的感官模式（如視覺與聽覺），或由Ｐａｉｖｉｏ逡逑（１９８６）提出的呈現模式（如圖形與語言），有兩種方式來描述通道。為了我們的理論，逡逑我們選擇了一個折衷的方法，在早期的處理基于感覺的模態(tài)和后期處理基于表示模逡逑式。例如，屏幕上的文字最初是在視覺／圖像通道中處理的，因為它通過眼睛進入了逡逑認知系統，隨后在聽覺／語言通道中被轉化為聲音進行處理。逡逑有限的容量假設是，人類每次在每個通道中處理材料的數量有限。容量限制是逡逑Ｃｈａｎｄｌｅｒ和Ｓｗｅｌｌｅｒ（１９９１）認知負荷理論的一個核心特征

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本文編號：2787666