【摘要】：在教學(xué)過程中對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化收集與分析,是不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵。測評數(shù)據(jù)對于教學(xué)的支持不僅僅是從診斷性評價(jià)走向過程性評價(jià),更重要的可使教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)走向基于數(shù)據(jù)的分析和調(diào)整,使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程更精準(zhǔn)、更具有科學(xué)性。研究主要解決教育測評數(shù)據(jù)如何對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,從問題的發(fā)現(xiàn)與提出到解決問題的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施,以解決教育測評數(shù)據(jù)可指導(dǎo)教學(xué)的哪些方面為研究思路,提升教師的教育教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的,采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和設(shè)計(jì)研究法等研究方法,通過對教師的訪談、出/閱卷的教學(xué)行為觀察和課前的準(zhǔn)備工作以及課堂互動情況的觀察等對教師使用教育測評數(shù)據(jù)系統(tǒng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并找出教師在實(shí)際使用過程中存在的問題,針對問題選擇合適的解決思路,確定優(yōu)化方案。研究將從學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)以及學(xué)習(xí)反饋五個(gè)方面進(jìn)行具體的優(yōu)化釋譯,確定教學(xué)優(yōu)化流程,利用教育測評數(shù)據(jù)分析結(jié)果確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn),設(shè)計(jì)可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容,準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)質(zhì)量,及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。在研究的過程中,任意選取一個(gè)班級學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對象,確定以物理科目為實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案的對象,在實(shí)施過程中不斷優(yōu)化改進(jìn),驗(yàn)證效果,是否可以促進(jìn)學(xué)生成績的提高。研究結(jié)果:1)構(gòu)建了基于教育測評數(shù)據(jù)的教學(xué)優(yōu)化模型,并根據(jù)其設(shè)計(jì)了教學(xué)優(yōu)化方案,有利于提升教學(xué)效果,教師有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),學(xué)生的成績也有一定的提高,同時(shí),學(xué)生對教師給予評價(jià)與反饋持積極的態(tài)度,并希望教師能夠繼續(xù)提供。2)教師利用教育測評數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)得到改善,教師利用教育測評系統(tǒng)的頻率明顯增多,對其接受度提高,愿意使用其對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化;教師對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)以及學(xué)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)存在的問題予以優(yōu)化,使其在教學(xué)中更有針對性,加深了對學(xué)生的了解,減少盲目性地授課;教師課后對學(xué)生的輔導(dǎo)更具個(gè)性化,在有限的時(shí)間內(nèi)從容地解決學(xué)生的各種問題。
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434
【圖文】：

圖 1 學(xué)生上課情況大部分時(shí)間都在傳授知識，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，與學(xué)生之間缺乏在挑選學(xué)生時(shí)也是較為隨機(jī)的。這樣的互動缺乏針對性，對，反而有很多學(xué)生表示，不愿意被教師抽到或認(rèn)為教師這樣課堂效率，也讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，反而起到了適得其教育測評數(shù)據(jù)系統(tǒng)中提示的需要關(guān)注的學(xué)生這一功能，則可課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課上可能會對其進(jìn)行提問，那么這些學(xué)生，甚至可以利用教育測評數(shù)據(jù)系統(tǒng)中顯示的高頻錯(cuò)題有哪些讓錯(cuò)了或?qū)α说膶W(xué)生上臺講解這道題（若是準(zhǔn)備挑選做錯(cuò)的學(xué)，讓其有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生事先自己弄清題目的做法等；若是要提前告知，讓其理清思路），這樣做可調(diào)動學(xué)生的積極性的鞏固。在面對不同的問題時(shí)選擇適合的學(xué)生進(jìn)行回答，不還可以提升上課的效率，達(dá)到事半功倍的效果。評數(shù)據(jù)的教師課后教學(xué)情況評后的閱卷情況

第四章高中物理教師應(yīng)用教育測評數(shù)據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施比如，在一次作業(yè)后，有一道題目的其中一個(gè)選項(xiàng)只有一個(gè)人選擇了，其他人選錯(cuò)的也沒有選擇此項(xiàng)，在上課之后，教師就詢問學(xué)生 D 當(dāng)時(shí)為什么會選擇 C 選項(xiàng)，選擇這個(gè)選項(xiàng)你的思路是在哪個(gè)地方可能出現(xiàn)了困擾，對學(xué)生 D 進(jìn)行了單獨(dú)的點(diǎn)撥。這樣較為有效的反饋在實(shí)際中實(shí)施的頻率是較為小的，大多數(shù)情況是針對本次作業(yè)或測驗(yàn)的班級整體口頭反饋，比如這次考的不錯(cuò)；這次怎么還是這么糟糕，上課要認(rèn)真聽，作業(yè)要認(rèn)真做等等。4.2教育測評數(shù)據(jù)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化模型

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文測評數(shù)據(jù)系統(tǒng)對教學(xué)的優(yōu)化流程測評數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，其分析結(jié)果可以對教師的而對教師接下來的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，例如通過學(xué)生個(gè)體的成績波動生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并給予關(guān)注，通過學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度來判斷是否需要化輔導(dǎo)等等。在教育測評數(shù)據(jù)的支撐下，教師的教學(xué)如何優(yōu)化，本研究下：

【參考文獻(xiàn)】

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1 陳明選;鄧U

本文編號：2771396