【摘要】： 教師是培養(yǎng)人才、進行教育研究與促進教育發(fā)展不可或缺的部分,然而現(xiàn)階段研究者關(guān)注的重點往往是教師作為一個專業(yè)人在專業(yè)知識上的提高,在教學技能上的增強,忽視了教師作為一個自由人存在的空間及合理性。自由是人生追求的至高境界,是大自然賦予人類生之既得的權(quán)利,是個體得以充分發(fā)展的前提。教師教育的理論與實踐中缺乏對教師個體生命的人性關(guān)懷,極少從個體的生存角度來透視教師自由的缺失。教師的個體自由不同于教師的個人自由,“個人”問題是一個關(guān)乎現(xiàn)實的問題,屬于社會和法律范疇,而“個體”問題本身則是一個哲學性質(zhì)的命題。本研究通過對個體的人的界定,分析了教師個體自由的形態(tài)與特點,揭示了教師個體自由對于教師自身可持續(xù)發(fā)展和對教育理論研究的意義。重點探討了制約教師個體自由的因素,簡要提出了促進教師個體自由實現(xiàn)的途徑,旨在喚醒對教師個體自由的關(guān)注和教師對個體自由的自覺。 論文共分為五部分: 第一部分,相關(guān)概念厘定。這部分簡要分析了中西方關(guān)于自由的觀點與學說,界定了自由的范圍,通過對“個體”進行解讀,辨識“個體的人”與“個人”,教師“個體自由”與教師“個人自由”,根據(jù)人的生命的三種形態(tài),把教師的個體自由概括為教師個體的生命自由、個體的精神自由和個體的社會自由,深入分析了三種形態(tài)的表現(xiàn)。 第二部分,教師個體自由的意義。教師在生存意義上是“專業(yè)”的個體和“發(fā)展”的個體,教師的自由重在個體自由,教師個體的發(fā)展意義主要闡述了教師個體自由對教師的內(nèi)在發(fā)展的意義和可持續(xù)發(fā)展的意義。肯定了教師自由的教育學意義,主要表現(xiàn)在兩方面:有助于教育理論的科學踐行,有利于學生的精神自由和創(chuàng)造性的發(fā)展。 第三部分,教師個體自由的現(xiàn)狀。表現(xiàn)在教師的個體性正在被群體性所淹沒,教師個體自由消解于模式化的生活,這種生活表現(xiàn)在制度的規(guī)范化、工作的模式化和教育的程式化三個方面。 第四部分,制約教師個體自由的因素。這部分詳細從社會歷史文化,傳統(tǒng)的群體道德價值取向、狹隘的教師文化和教師個體心理等方面表達了教師個體長期受到忽視,既有客觀因素,也有教師個體的主觀因素。 第五部分,教師個體自由的建構(gòu)。嘗試從重塑教師個體生命的價值取向、激活教師個體話語能力、提高教師個體自由的社會認同和自我認同、促進教師個體自由法制化等方面做出粗略的探討。
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G451.1

【引證文獻】

相關(guān)碩士學位論文 前1條

1 任金霞;基于個體精神自由的教師個體教學哲學研究[D];陜西師范大學;2011年

本文編號：2753168