【摘要】：當(dāng)前,教師知識(shí)共享已成為了一種重要的教師知識(shí)管理方式。它之所以被引入教育領(lǐng)域,是因?yàn)樗仁侵R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求,也是教師知識(shí)增值的體現(xiàn)、教師專業(yè)發(fā)展的要求、防止教師知識(shí)流失的手段,它對(duì)避免教師重復(fù)勞動(dòng)、減少教師學(xué)習(xí)的冗余投入、促進(jìn)教師知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐智慧有著重要作用。教師知識(shí)共享是通過(guò)與其他教師的交流和積極互動(dòng),將自己所知曉的知識(shí)傳遞給別的教師,并且?guī)椭鷦e的教師理解知識(shí)的內(nèi)涵并從中產(chǎn)生新的知識(shí)以及行動(dòng)力。但現(xiàn)實(shí)生活中,教師進(jìn)行知識(shí)共享的難度較大,究其原因是教師缺乏高度的文化自覺和生態(tài)意識(shí)。因此,本文從文化生態(tài)視角探究教師知識(shí)共享機(jī)制,也就是將其看作一個(gè)開放的文化生態(tài)系統(tǒng),受到周圍環(huán)境的影響。尤其是教師隱性知識(shí)的共享,除了教師個(gè)人有意識(shí)地關(guān)注并記錄、管理之外,關(guān)鍵是學(xué)校要將這些記錄隱性知識(shí)的材料推薦給全體教師,并提供良好的平臺(tái)來(lái)供教師交流討論,最終把教師的想法意見記錄成冊(cè)。教師知識(shí)共享與文化生態(tài)學(xué)有著天然的契合性,主要表現(xiàn)在語(yǔ)言符號(hào)的情境化、教師知識(shí)的資源價(jià)值和知識(shí)共享的對(duì)話性三方面。教師知識(shí)的繼承性與創(chuàng)新性、私人性與開放性、普適性與異質(zhì)性、是促使教師知識(shí)共享實(shí)現(xiàn)的重要的文化生態(tài)學(xué)表征。此外,教師知識(shí)共享文化生態(tài)系統(tǒng)由主體要素——教師、主導(dǎo)要素——知識(shí)管理人員、保障要素——環(huán)境與組織要素——教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成。這一文化生態(tài)系統(tǒng)在學(xué)校層面影響著和諧學(xué)校文化的構(gòu)建,在教師層面能夠促進(jìn)教師持續(xù)化的發(fā)展,在學(xué)生層面可以讓教師為學(xué)生樹立知識(shí)共享的榜樣。教師知識(shí)共享文化生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行遵循著文化生態(tài)學(xué)的四大規(guī)律:主體需求律、疊加增值律、資源配置律以及環(huán)境育人律,在四大規(guī)律的指引下,可以從物質(zhì)文化層面、制度文化層面和精神文化層面三方面進(jìn)行措施干預(yù),其中,精神文化層面是核心。將這三方面措施兼而用之,教師知識(shí)共享才有可能真正實(shí)現(xiàn)。
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G451

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2731408