【摘要】：20世紀(jì)70年代為改善基礎(chǔ)教育質(zhì)量持續(xù)“滑坡”狀況,美國興起了一場由學(xué)生家長、教師、政客、商人等“教育門外漢”自發(fā)組織和領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動——“回歸基礎(chǔ)”(Back to Basics)教育運(yùn)動。這場改革受到美國社會各階層的廣泛支持和響應(yīng),并在部分州政府及教育機(jī)關(guān)的推動下,迅速發(fā)展成為一個全國性教育運(yùn)動。“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識,嚴(yán)明課堂紀(jì)律,經(jīng)過不斷的改革和完善,改善了教育環(huán)境,提升了美國當(dāng)時的基礎(chǔ)教育質(zhì)量,其采取的部分措施也長久的影響了美國教育的改革和發(fā)展。而當(dāng)下,我國基礎(chǔ)教育課程改革仍然以“提高教育質(zhì)量”為重要目標(biāo),本文以“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動為研究對象,通過對該運(yùn)動的發(fā)展過程、所起作用及存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析和討論,為我國課程改革提供幾點(diǎn)借鑒和啟示,促進(jìn)其更好發(fā)展。本研究分為四個部分進(jìn)行論述。第一部分論述“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動的產(chǎn)生背景。通過對美國政府“信任危機(jī)”、經(jīng)濟(jì)滯脹以及現(xiàn)行教育突出問題的分析,梳理總結(jié)運(yùn)動產(chǎn)生的外部推動因素和內(nèi)部動力。第二部分梳理“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動的發(fā)展過程。主要內(nèi)容包括運(yùn)動的興起、展開和衰退,在“展開”這一節(jié),系統(tǒng)介紹運(yùn)動的三個主要內(nèi)容:教育問責(zé)制(Accountability)、最低能力測試制度(Minimum Competency Testings)和基礎(chǔ)學(xué)校(Fundamental School)及其發(fā)展情況,“衰退”則主要討論運(yùn)動在教師、評價、MCTs、基礎(chǔ)學(xué)校四方面存在的不足。第三部分探討“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動的影響。該運(yùn)動不僅迅速席卷美國各州,提高了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,而且,教育問責(zé)制和最低能力測試制度在當(dāng)代美國教育改革中持續(xù)發(fā)揮作用。第四部分結(jié)合我國課程改革的實(shí)際情況與“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn),探討該運(yùn)動對我國課程改革產(chǎn)生的三點(diǎn)啟示:警惕“輕視知識”教育思潮、發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用、完善課程評價體系。
【圖文】：

第三章 “回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動的教育影響練掌握水平，而針對未通過測試學(xué)生制定的“補(bǔ)習(xí)”計(jì)劃還在討論中。①密蘇里州（Missouri）規(guī)定學(xué)生從 1977 年 11 月 1 日起開始考試，紐約州（NYork）決定 1980 年 6 月起開展三項(xiàng)新的畢業(yè)考試。除此之外其他各州也在緊密鼓的實(shí)踐著這一教育運(yùn)動，“回歸基礎(chǔ)”席卷全美。二、基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動期間，通過對最低能力測試通過率的調(diào)查，我們夠清晰地發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量略有提高，美國基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了一定程度上的好轉(zhuǎn)。自 1972 年 MCT 首次在俄勒岡州使用，到 1976 年全國中小學(xué)校長聯(lián)合會全美各州制定了高中畢業(yè)最低能力標(biāo)準(zhǔn)，MCTs 在美國受到越來越多學(xué)校的可。通過表 3.1.3 可以非常清晰的看出，1975——1977 年是最低能力測試制度采用的高峰期，1982 年增長趨于平緩，，但此時已經(jīng)有 36 個州采用 MCTs，最能力測試制度席卷了美國。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G571.2

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本文編號：2668085