【摘要】：質(zhì)量是教育的生命線,教師是提升教育質(zhì)量的源頭活水,這在任何一個(gè)國家都不例外。教師群體是離教育現(xiàn)場最近的一類人,離學(xué)生最近的一類人,教師群體的素質(zhì)直接決定了一個(gè)國家的整體教育實(shí)力和教育水平。因此,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍勢在必行!那么,如何才能有效地打造出來這一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍呢?這時(shí),校本教研切合我國基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的訴求應(yīng)運(yùn)而生。校本教研集教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)為一體,始終秉承“在學(xué)校、基于學(xué)校、為了學(xué)�！�,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文研究主題主要是基于以下背景為研究的邏輯起點(diǎn):校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的題中應(yīng)有之義日漸迷失,而且暫未形成真正有效的運(yùn)作機(jī)制。于是,本論題介入教師學(xué)習(xí)的視野,主要借助文獻(xiàn)法、訪談法以及案例研究的方法,從理性角度構(gòu)建出了一個(gè)系統(tǒng)的校本教研工作機(jī)制,以期實(shí)現(xiàn)校本教研促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)。全文內(nèi)容體系主要包括以下幾個(gè)部分。第一章,緒論部分。首先,闡釋了本研究論題提出的三點(diǎn)緣由;然后就本研究的相關(guān)核心概念作出了界定、就研究主題的已有研究進(jìn)行了梳理;最后明確了完成本研究需要采用的研究方法以及研究所蘊(yùn)含的價(jià)值意義。第二章,理論基礎(chǔ)和分析框架。主要從理論層面明晰了本研究的學(xué)理依據(jù),對行文呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)思路進(jìn)行了介紹。第三章,校本教研功能的應(yīng)然期待與實(shí)然表現(xiàn)。首先,從理論層面解答了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是校本教研的應(yīng)有之義,然后放眼現(xiàn)實(shí):校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能式微,表明校本教研功能的應(yīng)然期待與實(shí)然表現(xiàn)之間存在差距,這促使我們應(yīng)該有所作為。第四章,教師學(xué)習(xí)視野下校本教研功能更新與方式重塑。為有效填補(bǔ)校本教研功能的應(yīng)然期待與實(shí)然表現(xiàn)之間的差距,筆者在本章提出要在教師學(xué)習(xí)視野下對校本教研的功能進(jìn)行深化和更新,重塑校本教研的工作方式以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。第五章,校本教研工作機(jī)制的構(gòu)建,這也是本文的核心部分。校本教研要深化成為確實(shí)能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的校本教研,這樣的校本教研怎樣才能實(shí)現(xiàn)?本章就是對這個(gè)問題的回應(yīng),即需要在教師學(xué)習(xí)的視野下建立起校本教研的工作機(jī)制:主體機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、組織機(jī)制、保障機(jī)制。第六章,本研究的結(jié)論與展望。
【圖文】：

圖 5.1 我國學(xué)校組織結(jié)構(gòu)圖，在我國歷來的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中，呈現(xiàn)出一種自上而一層級人物為校長，意味著校長是作為學(xué)習(xí)組織的第的各科（處）室進(jìn)行聯(lián)系，各科（處）室的相關(guān)負(fù)責(zé)。在這樣的組織架構(gòu)中，教研組更多的是起著一種上，教研組和年級組之間存在交叉的情況，即是說某一研組或年級組內(nèi)，，這會造成年級組和教研組在功能發(fā)類型的學(xué)校組織體系，具有十分明顯的支配、控制性的教師處于結(jié)構(gòu)的最底層，就開展校本教研來說，這校本教研的主體是相背離的。筆者在前文也已提到，就不利于校本教研的開展，也就是說校本教研在這樣一定的阻礙。所以，為了保障校本教研在學(xué)校內(nèi)順利學(xué)�，F(xiàn)在的組織結(jié)構(gòu)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變革，應(yīng)創(chuàng)造組織基礎(chǔ)和氛圍。結(jié)合學(xué)者勒溫的觀點(diǎn)，對組織結(jié)構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G428

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2657111