【摘要】：閱讀中的基本加工單位是揭示閱讀認(rèn)知機(jī)制以及構(gòu)建閱讀眼動控制模型的首要前提。由于中文書面文本中,詞與詞之間缺乏外顯的視覺詞邊界信息(如詞間空格),外加中文讀者的詞的概念也不甚清晰,對中文閱讀基本單位的回答一直存在著爭論。近期大量研究通過詞邊界切分任務(wù),認(rèn)為中文閱讀的基本加工單位不一定是“詞”,也可能是“語塊”(“短語”)和“主觀詞”。此外,這些研究還發(fā)現(xiàn),個(gè)體先前知識經(jīng)驗(yàn)的多少是影響讀者詞切分表現(xiàn)的重要因素,表明個(gè)體閱讀基本單元的大小可能具有發(fā)展上的趨勢。為了系統(tǒng)探討小學(xué)生詞切分的發(fā)展特點(diǎn),進(jìn)行兩項(xiàng)研究。研究一以小學(xué)二～六年級1188名兒童為被試,采用詞切分任務(wù),對如下三個(gè)問題進(jìn)行回答:(1)不同年級兒童的心理詞長變化及其與參照詞長的比較;(2)不同年級兒童詞邊界切分認(rèn)同率的變化趨勢;(3)不同詞性以及不同詞性組合條件下,各年級兒童相應(yīng)詞邊界切分的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),各年級兒童的心理詞長均顯著長于參照詞長;二、五年級兒童的心理詞長顯著短于三、四、六年級兒童,切分認(rèn)同率顯著高于三、四、六年級兒童;對于詞間邊界清晰的詞性組合,隨著年級增加,個(gè)體作切分的可能性提高;對于邊界模糊的詞性組合,隨著年級增加,個(gè)體切分可能性降低,其中五年級表現(xiàn)出特殊性;對于邊界認(rèn)同率低的詞性組合,隨著年級增加,個(gè)體切分可能性降低,五年級不再出現(xiàn)特殊性。研究二通過比較小學(xué)二～六年級高、低識字量兒童詞邊界切分的差異,考察識字量在兒童詞邊界切分中所起作用是否存在發(fā)展上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn),二年級高識字量兒童的切分認(rèn)同率顯著高于低識字量兒童;三～六年級兒童的詞切分認(rèn)同率不受識字量高低的影響。綜合兩項(xiàng)研究的結(jié)果,得出以下結(jié)論:(1)從小學(xué)低年級開始,個(gè)體心理詞的長度就長于語言學(xué)中詞的長度,且心理詞長隨年齡的增加呈總體上升趨勢,其中五年級表現(xiàn)出特殊性。(2)個(gè)體詞邊界切分的發(fā)展趨勢會因詞間邊界的清晰程度不同而有所差異。(3)識字量對小學(xué)兒童詞邊界切分認(rèn)同率的影響與年級階段有關(guān),識字量僅作用于低年級兒童的詞邊界切分過程。
【圖文】：

１１７５）＝８．７４，ｐ＜０．００１。年級間事后比較顯示，二年級、五年級兒童的心理詞長顯著短于三年逡逑級、四年級和六年級的兒童，ｆｔ＞３．５０，外＜０．０１；其他年級間無顯著差異，ｆｓ＜０．３４，邋ｊ？ｓ＞０．０５逡逑（見圖２）。換言之，兒童心理詞長先增長，，在三、四年級持平，五年級又縮短至二年級水逡逑１７逡逑

即兒童詞切分與國家標(biāo)準(zhǔn)的一致程度先降低，在三、四年級持平，五年級又升逡逑高至二年級水平，六年級重新降至三、四年級水平。逡逑邊界位置逡逑邐前邐邐邐逡逑１．０－逡逑０．８＊？逡逑３０．６—逡逑宅逡逑盡邋０．４－逡逑０．２？＂逡逑０．０」邋ｊ邐Ｉ邐Ｉ邐］邐Ｉ邐Ｉ邐｜邐｜邐｜邐！逡逑２邐３邐４邐５邐６邐２邐３邐４邐５邐６逡逑圖３不同年級兒童的前后邊界切分認(rèn)同率逡逑１．３．３兒童對不同詞性的詞切分認(rèn)同率的年級差異分析逡逑各年級兒童對不同詞性的詞切分認(rèn)同率情況見表５。逡逑１９逡逑
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：B844.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2654785