發(fā)布時間：2020-03-30 21:32

【摘要】：體育教育專業(yè)承載著為中小學培養(yǎng)武術教師職責,是繼承與發(fā)展中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳播主要平臺,可見,提升教學效果具有現(xiàn)實與歷史意義。教育部黨組書記、部長袁貴仁作題為“推進教育現(xiàn)代化提升全民教育水平為全面建成小康社會發(fā)揮關鍵支撐作用”的報告,強調(diào)推動教育現(xiàn)代化提升全民教育水平。本文將微課與翻轉課堂融合教學引入武術普修課程,研究目的是相比傳統(tǒng)教學該模式教學有利于學生學習效率,老師與學生交流合作,學生學習成績,教學內(nèi)容保存,教學質量和教學效果提升。本文將以廣州體育學院武術學院武術普修課教學大綱初級南拳套路為內(nèi)容,制作成微課,分享到網(wǎng)絡教學平臺。課前學生完成教學任務,教師收集學習反饋信息,適度調(diào)整學習進程,提高教學效果。本文對實驗班做了十周40個學時的干預,采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法等主要研究方法。教學質量方法評估:第一通過對被試者實驗前后的動作質量和演練水平成績進行比較分析。第二在實驗后對實驗班發(fā)放該模式效果調(diào)查問卷。實驗后教學質量和演練水平的成績,調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析,研究結果表明;(1)實驗班與對照表最終套路成績成顯著性差異,實驗班成績平均值要高于對照班8分。標準差比較實驗班后側為3.8分,對照班后側為8.4分。實驗班后側全班成績分布幅度小,對照班成績后側全班成績分布幅度大�？梢�,微課與翻轉課堂的教學比傳統(tǒng)課堂教學更加合理。(2)90%的同學認同該模式教學效果,實驗班在整個教學過程中,很好的完成了教學任務,在后測成績考核學生分級分布在80-90分區(qū)間。體育教育專業(yè)師范生以后進入崗位,這套教學視頻和動作會是他教學材料�？梢�,該教學模式有利于基礎教學,有利于師資培養(yǎng)。(3)微課給予了優(yōu)等生更多的時間學習、觀摩,提升學生在武術方面?zhèn)�性�？梢�,達到了掌握教學理論和建構主義理論要求,留給學生更多時間學習,分層教學,因材施教。(4)拍攝優(yōu)秀作品分享到網(wǎng)絡教學平臺,課前課后有一個比較好的話題同時有利于學生和老師交流。微課堂上學生對于動作規(guī)格有不同理解,同學互相之間交流,提高自我認識�？梢�,通過小作品展示可以培養(yǎng)學生學習自信以及同學之間合作精神。
【圖文】：

圖 1 掌握學習理論模型一學校和教師需要根據(jù)本校我素養(yǎng)，第二就是面對面教學教學會將所謂的挑戰(zhàn)變成優(yōu)混合教學在高校武術普修課的方法，理論包含了探究學學習過程做到分層教學、因簡單地強硬地從外部對學習驗作為新知識的生長點，引導驗[19]。教學不是知識的傳遞，，間，需要共同針對某些問題

如江芳林的《二十四式太極拳微課設計與實踐研究》以“摟膝拗步”作為微教學視頻設計對象，進行實踐研究，他驗證微課與翻轉課堂在太極拳教學中應用的可行性[29]。 宋伊妮的《體育舞蹈選修課微課程的設計_制作與應用研究》在舞蹈微課教學做了實踐研究,結合體育舞蹈的課程特點,定義體育舞蹈微課程為符合移動學習、碎片化學習的規(guī)律,時長在 8-10 分鐘左右,明確集中地講解體育舞蹈課堂中重難點、易錯點等知識,知識難度較低,包含完整的教學過程[30]。綜上所述，“微課”可以說是“翻轉課堂”的主要載體，而人們對圖形、視頻的解碼比對文字和語言的解碼更加快，微課作為翻轉課堂的一種創(chuàng)新教學手段不僅轉變了學生的學習方式,而且培養(yǎng)了學生解決問題的能力,為學生終身學習打下了堅定基礎。按照學生武術套路知識、技術、能力形成的規(guī)律,把這一教學過程劃分為動作定向,模仿,整合,熟練等四個互相緊密聯(lián)系的教學步驟,有助于教師正確選擇和靈活運用各種教學方法,提高套路技術教學質量,客觀、公正、合理地評定學生的武術套路技術演練水平 。圖 2 是中國知網(wǎng)進 4 年搜索微課的學術關注度變化趨勢圖，圖 3 是翻轉課堂學者研究對象方向比重。
【學位授予單位】：廣州體育學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G852-4;G434

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2608091