【摘要】： 遠(yuǎn)程培訓(xùn)是日益興起的為支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所采用的一種培訓(xùn)形式。然而由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn),使得培訓(xùn)者難以掌控參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程,傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和方法遭遇瓶頸,培訓(xùn)績(jī)效難以達(dá)到要求。為此,本研究順應(yīng)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的變革訴求,嘗試從學(xué)習(xí)干預(yù)的角度闡釋遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)影響和介入,并建構(gòu)了學(xué)習(xí)干預(yù)分類(lèi)體系和實(shí)踐模型,運(yùn)用教育設(shè)計(jì)研究的方法探索適切的學(xué)習(xí)干預(yù)策略以提升培訓(xùn)績(jī)效,為發(fā)展中的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目提供適宜的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)。 全文共分五個(gè)部分展開(kāi)論述： 第一部分對(duì)作為研究背景的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)理論進(jìn)行了概述,探討了信息技術(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持效用,并對(duì)當(dāng)前主流的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)理論進(jìn)行了梳理。 第二部分在剖析當(dāng)前教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)隱喻遷移,將學(xué)習(xí)干預(yù)的理念引入了遠(yuǎn)程培訓(xùn)與教學(xué)領(lǐng)域用以解決績(jī)效問(wèn)題,并對(duì)學(xué)習(xí)干預(yù)進(jìn)行了詳細(xì)的界定。 第三部分首先區(qū)分了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)干預(yù)研究中兩種不同的社會(huì)學(xué)取向,表明了本文的研究基調(diào)。繼而提出了學(xué)習(xí)干預(yù)的一維分類(lèi)方法和二維分類(lèi)框架,并在宏觀和微觀兩個(gè)層面分別建構(gòu)了學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)模型和學(xué)習(xí)干預(yù)決策模型,同時(shí)強(qiáng)調(diào)模型的整合應(yīng)用。 第四部分轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究,遵循教育設(shè)計(jì)研究范式構(gòu)建了整體研究框架,依次以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)共同體稟賦結(jié)構(gòu)為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)干預(yù),進(jìn)行了三個(gè)輪次的迭代循環(huán)試驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的連續(xù)過(guò)程,檢驗(yàn)了干預(yù)效果,修正并精制了理論與模型。 第五部分是對(duì)全文的總結(jié),提出了主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、研究中的不足以及對(duì)后續(xù)研究的展望。
【圖文】：

關(guān)的發(fā)言數(shù)據(jù)并進(jìn)行了元分析，按照2001年修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)中的認(rèn)知過(guò)程維度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類(lèi)匯總，發(fā)現(xiàn)了培訓(xùn)中參訓(xùn)教師在各認(rèn)知維度上的大致比例(圖2一2)。從圖中可以看出，將近三分之一的發(fā)言因無(wú)法準(zhǔn)確理解原始話題而偏離了交流主旨，在沒(méi)有偏離題目的發(fā)言中，達(dá)到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三類(lèi)高階認(rèn)知水平的只占極少的部分，而低階的記憶、理解、運(yùn)用三個(gè)維度卻占據(jù)相當(dāng)大的比例。圖2一2教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)異步交互中的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)參訓(xùn)教師在認(rèn)知維度方面比例的不協(xié)調(diào)，反映了他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度處于中等偏低水平，這對(duì)他們今后將培訓(xùn)技能合理的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐造成了相當(dāng)?shù)睦щy。對(duì)于注重于實(shí)際教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教育技術(shù)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，這種困境明顯對(duì)培訓(xùn)績(jī)效造成了負(fù)面影響。因此提升參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)知水平，是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題得到解決后

2.3學(xué)習(xí)支架的衰變與重構(gòu)“支架”一詞原為建筑學(xué)術(shù)語(yǔ)，，意指在建筑房屋初期搭設(shè)在建筑物外側(cè)的架，提供暫時(shí)性的物理支撐作用，待房屋建好后，就將其撤除。后來(lái)，教學(xué)領(lǐng)中的建構(gòu)主義者普遍使用“學(xué)習(xí)支架”一詞，作為“為學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)提供的種概念框架”的隱喻(王文靜，2002)。關(guān)于學(xué)習(xí)中支架作用的最早論述，可以追溯到竹gots玲的社會(huì)文化觀點(diǎn)其提出的兒童潛在發(fā)展水平的概念一最近發(fā)展區(qū)(ZoneofproximalDevelopmeZPD)。最近發(fā)展區(qū)是存在于兒童獨(dú)立解決問(wèn)題能力所決定的真實(shí)發(fā)展水平與成人指導(dǎo)或與優(yōu)秀學(xué)伴合作下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的距離(Vygots1978)。要使學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，就需要穿越最近發(fā)區(qū)，而學(xué)習(xí)支架的作用就是輔助學(xué)習(xí)者完成這一跨越。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G434

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

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4 畢超;;教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式及其應(yīng)用策略[J];北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2013年04期

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1 郭玉清;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的信息聚集與推送機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2011年

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5 夏仲文;理論類(lèi)內(nèi)容的教師培訓(xùn)策略框架構(gòu)建[D];上海師范大學(xué);2012年

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7 楊燁;基于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的虛擬電子書(shū)包應(yīng)用研究[D];上海師范大學(xué);2012年

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10 胡潔婷;MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)研究[D];上海師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2572088