【摘要】： 大學(xué)階段的社會(huì)交往對(duì)于大學(xué)生人格的健全發(fā)展和社會(huì)化的順利完成具有重要的意義。對(duì)大學(xué)生社交焦慮的調(diào)查顯示,約有16%左右的大學(xué)生報(bào)告有比較嚴(yán)重的社交焦慮,影響了他們的學(xué)習(xí)和人際交往,給他們帶來(lái)很大的痛苦。 Clark和Wells (1995)提出社交焦慮的認(rèn)知模型,認(rèn)為對(duì)信息的消極解釋偏向?qū)е铝松缃唤箲]癥狀的持續(xù),這也得到了很多研究的支持。不過(guò)目前的研究多采用文本材料范式進(jìn)行離線(off-line)研究,而在線/即時(shí)(on-line)研究較少；對(duì)含糊信息的解釋偏向研究較多,對(duì)積極或消極信息研究較少。為了對(duì)社交焦慮的解釋過(guò)程有更深入的了解,本研究從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā),采用文本材料范式和反應(yīng)時(shí)范式來(lái)探究高社交焦慮大學(xué)生的解釋偏向特點(diǎn)；并且結(jié)合解釋偏向和記憶偏向的關(guān)系進(jìn)一步考察解釋偏向的記憶基礎(chǔ),尤其是關(guān)注自傳式記憶中的解釋偏向；在此基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)案研究考察解釋偏向在臨床中的應(yīng)用。具體分為五個(gè)研究來(lái)進(jìn)行： 研究一使用交往焦慮量表(IAS)調(diào)查大學(xué)生社交焦慮的現(xiàn)狀,結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生社交焦慮狀況基本呈正態(tài)分布,上海大學(xué)生的社交焦慮程度顯著高于山東、武漢大學(xué)生；大學(xué)生的社交焦慮不存在性別、專(zhuān)業(yè)差異；存在年級(jí)差異：大二時(shí)社交焦慮水平最高,大三時(shí)最低,大四時(shí)又呈上升趨勢(shì)。 研究二以高低社交焦慮大學(xué)生為被試(IAS得分的高低27%),采用文本材料范式研究高社交焦慮大學(xué)生的離線解釋偏向。這部分主要包含了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一考察高社交焦慮大學(xué)生對(duì)含糊事件的解釋偏向,實(shí)驗(yàn)二考察不同性質(zhì)事件的解釋偏向,實(shí)驗(yàn)三考察自我相關(guān)信息與他人相關(guān)信息的解釋差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn),與低社交焦慮大學(xué)生相比,高社交焦慮大學(xué)生對(duì)含糊、積極和消極的社交事件既存在消極解釋偏向,也缺乏積極解釋偏向；高社交焦慮大學(xué)生的解釋偏：向僅在解釋自我信息時(shí)才表現(xiàn)出來(lái),解釋他人信息時(shí)會(huì)更加積極；對(duì)社交情境的消極解釋偏向與社交焦慮呈顯著正相關(guān),積極解釋偏向與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。 研究三采用反應(yīng)時(shí)范式考察高低社交焦慮大學(xué)生的即時(shí)解釋偏向。這部分包含了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一考察高社交焦慮大學(xué)生對(duì)含糊事件的即時(shí)解釋偏向,實(shí)驗(yàn)二考察高社交焦慮大學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)事件的即時(shí)解釋偏向。結(jié)果發(fā)現(xiàn),高社交焦慮大學(xué)生對(duì)含糊事件和消極事件都產(chǎn)生即時(shí)的消極解釋偏向,對(duì)積極事件不僅產(chǎn)生即時(shí)的消極解釋,還產(chǎn)生即時(shí)積極解釋偏向；低社交焦慮組對(duì)積極和消極事件都產(chǎn)生即時(shí)積極解釋偏向,對(duì)含糊事件未表現(xiàn)出任何解釋偏向。 結(jié)合研究二和研究三的結(jié)果,本文認(rèn)為高社交焦慮大學(xué)生對(duì)外在社交信息進(jìn)行解釋時(shí),存在兩個(gè)階段：(1)即時(shí)解釋階段,該階段受到事件性質(zhì)的影響,對(duì)含糊事件和消極事件都產(chǎn)生即時(shí)的消極解釋?zhuān)粚?duì)積極事件不僅產(chǎn)生即時(shí)消極解釋,也產(chǎn)生即時(shí)積極解釋?zhuān)?2)消極解釋的固著階段,此時(shí),不管是對(duì)含糊事件,還是積極或消極事件,高社交焦慮者都傾向于固著在消極解釋上,很難調(diào)整認(rèn)知的角度,產(chǎn)生積極的解釋。 研究四從自傳式記憶的角度來(lái)考察解釋偏向。通過(guò)對(duì)高低社交焦慮大學(xué)生自傳式回憶的質(zhì)性分析,考察自傳式回憶中的解釋偏向及自傳式回憶的特征,結(jié)果發(fā)現(xiàn),與低社交焦慮組相比,高社交焦慮組報(bào)告的自傳式記憶中消極解釋更多,積極解釋和責(zé)他解釋更少；高社交焦慮組更關(guān)注“他人視角的自我相關(guān)信息”,報(bào)告的感覺(jué)信息更多,表達(dá)焦慮/害怕情緒的詞更多,也更傾向于回避社交場(chǎng)合。 研究五采用個(gè)案研究,考察解釋偏向在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。結(jié)果得出：在運(yùn)用傳統(tǒng)的認(rèn)知行為療法對(duì)社交焦慮者進(jìn)行咨詢(xún)和治療時(shí),突出解釋偏向這一認(rèn)知環(huán)節(jié),調(diào)整消極的解釋偏向,加強(qiáng)積極解釋的訓(xùn)練,有助于提升治療的效果。 本研究的創(chuàng)新之處在于不僅考察了高社交焦慮大學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)事件的解釋偏向,還通過(guò)不同的范式研究了社交焦慮的離線解釋偏向和即時(shí)解釋偏向,提出了解釋的階段理論模型,深化了社交焦慮的解釋偏向研究,對(duì)臨床的個(gè)案工作提供了理論指導(dǎo)。今后,應(yīng)加強(qiáng)從多學(xué)科的角度對(duì)解釋偏向進(jìn)行研究,并加強(qiáng)解釋偏向在社交焦慮臨床干預(yù)中的效果研究。
[Abstract]:The social interaction in the university stage is of great significance to the sound development of the college students' personality and the successful completion of the socialization. The survey of the social anxiety of the college students shows that about 16% of the college students reported more serious social anxiety, which affected their learning and interpersonal communication and brought great pain to them. Clark and Wells (1995) put forward a cognitive model of social anxiety, and the negative interpretation of information has led to the persistence of social anxiety symptoms, which has also been studied. However, the online/ immediate (on-line) research is less, the interpretation of ambiguous information is more research, and positive or negative information is research. In order to get a better understanding of the explanation of social anxiety, this study, from the point of view of cognitive psychology, uses the form of text material and the pattern of response to explore the explanation of high-social anxiety college students. To further study the memory base of the interpretation bias in combination with the explanation of the relationship between the bias and the memory bias, in particular the interpretation bias in the self-transmission memory; and on the basis of the case study, the interpretation of the bias is in clinical practice. The application of the method is divided into five studies. The results show that the social anxiety of college students is normally distributed, and the degree of social anxiety of the college students is significantly higher than that of the mountain. East and Wuhan university students; the social anxiety of the college students does not have the gender and the professional difference; there is the grade difference: when the second time, the social anxiety level is the highest, the third is the lowest, and the big four The second is to study the high and low social anxiety college students to be tested (the high and low 27% of the IAS score), and to study the high social focus by using the text material paradigm This part mainly includes three experiments: one study of the explanation of the high-social anxiety college students to the ambiguous event, the experiment two to examine the explanation bias of the different property events, and the experiment three to examine the self-related information. The result shows that, compared with the low-social-anxiety college students, the high-social-anxiety college students have both negative interpretation and positive interpretation bias for social events with vague, positive and negative social events, and the explanation of the high-social anxiety college students: to only the solution When releasing self-information, it is more active when explaining the information of others; the negative interpretation of the social situation is positively related to the social anxiety, and the bias is interpreted positively There was a significant negative correlation with social anxiety. The real-time interpretation of the low-social anxiety college students. This part includes two experiments: an experimental study of high-social anxiety college students' immediate interpretation of the ambiguous events, and the experiment two to examine the high-social anxiety university. The result shows that the high-social anxiety college students have an immediate negative interpretation bias for both the ambiguous and negative events, not only the immediate elimination of the positive events, in general, that positive and negative events of the low-social anxiety group have an immediate and positive interpretation of the bias, There are two stages: (1) an immediate interpretation phase, which is affected by the nature of the event, and An immediate negative interpretation of both ambiguous and negative events; an immediate negative interpretation of a positive event and an immediate and positive interpretation; (2) a negative interpretation of the fixation phase, at which time, whether it is an ambiguous event or a positive or negative event, the high social anxiety to fix in a negative explanation On the other hand, it is difficult to adjust the angle of cognition and produce a positive explanation. Based on the qualitative analysis of the self-transmission memory of the college students with high and low social anxiety, the characteristics of the interpretation bias and the self-transmission memory in the self-transmission memory are investigated, and the results are found in the same way as the low-social anxiety group. The negative explanation in the self-transmission memory reported by the higher social anxiety group is more, the positive explanation and the responsibility are less, the high social anxiety group is more concerned with the "Self-related information from other people's perspective", the reported feeling information is more, the expression The words of anxiety/ fear are more and more inclined to avoid social situations. The results are as follows: When the traditional cognitive behavior therapy is used to consult and treat the social anxiety, this cognitive link is highlighted and the adjustment is adjusted. The innovation of this study is to study not only the interpretation of the high-social anxiety college students' interpretation of the events of different nature, but also the different paradigm. The off-line interpretation bias and immediate interpretation bias of social anxiety, and put forward the stage theory model of explanation. In the future, it is necessary to strengthen the study of the multi-disciplinary angle.
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2

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本文編號(hào)：2498870