本文關鍵詞：英國教育技術學研究的熱點領域與前沿主題的可視化分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

英國教育技術學研究的熱點領域與前沿主題的可視化分析 投稿：錢烜烝

[摘要]本文運用文獻信息Citespace可視化軟件繪制了英國教育技術學專業(yè)的核心雜志《BritishJournalofEducationalTechnology》在2003—2012年期間所發(fā)文獻的共被引網(wǎng)絡圖譜和關鍵詞共現(xiàn)圖譜，探測到英國教育技術…

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　　[摘 要] 本文運用文獻信息Citespace可視化軟件繪制了英國教育技術學專業(yè)的核心雜志《British Journal of Educational Technology》在2003—2012年期間所發(fā)文獻的共被引網(wǎng)絡圖譜和關鍵詞共現(xiàn)圖譜，探測到英國教育技術學在近十年的研究熱點領域集中于以下幾方面：學習方式和學習技術變革的研究；教學設計的研究；學習環(huán)境的研究；績效改進和教師培訓；理論基礎方面的研究。同時，依據(jù)對突現(xiàn)文獻及其施引文獻的分析得到了教育技術領域的前沿主題。

　　[關鍵詞] 熱點領域； 前沿主題； 英國教育技術； 可視化分析
　　[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
　　[作者簡介] 楊淑萍（1970—），女，山西夏縣人。副教授，博士，主要從事教育基本理論問題研究。E-mail：yshuping97@sohu.com。
　　目前，以期刊文獻為數(shù)據(jù)源對教育技術領域進行分析大多是采用傳統(tǒng)的統(tǒng)計學方法或者是文獻計量分析。[1]而使用Citespace可視化軟件可以直觀地展現(xiàn)英國教育技術學在近幾年的研究熱點及前沿主題。CiteSpace是由“美國費城德雷塞爾大學副教授、大連理工大學陳超美教授開發(fā)的一種信息可視化軟件”。[2]通過該軟件的作者合作分析、關鍵詞共現(xiàn)分析、文獻共被引分析等功能可以探測某一學科的研究熱點，得到學科的演進過程。
　　一、數(shù)據(jù)文獻的選擇與分析方法
　　以美國科學技術信息情報所（ISI）的Web of Science為檢索平臺，選取了在英國教育技術學研究領域具有高期刊影響因子的核心學術刊物《British Journal of Educational Technology》為分析的數(shù)據(jù)源樣本刊，該期刊是教育技術研究領域的“綜合性較強的期刊”，[3]因此適合進行研究熱點的分析。同時，教育技術雜志《British Journal of Educational Technology》是英國的教育技術學專業(yè)的核心期刊。根據(jù)“大多數(shù)關鍵文獻通常都會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊”[4]的布拉德福文獻離散規(guī)律，本文以該期刊為分析對象，來了解英國教育技術學當前的研究熱點領域和前沿主題。本文主要采用了可視化軟件CiteSpace中的文獻共被引分析和關鍵詞共現(xiàn)分析這兩種功能，對下載的2003—2012年的文獻進行了檢索并經(jīng)數(shù)據(jù)處理，以探測英國教育技術學的研究熱點主題。
　　二、《British Journal of Educational Technology》刊載文獻共被引分析
　　利用CiteSpace軟件對該期刊所刊載的文獻進行共被引網(wǎng)絡分析，繪制2003—2012年的文獻的共被引網(wǎng)絡圖譜。在CiteSpace中，研究時間跨度為10年（2003—2012年），Year Per Slice（單個時間分區(qū)）為1年。設定的閾值為top=10，即文獻數(shù)據(jù)中被引頻次最高的前10個節(jié)點為分析對象，這樣突出了以高被引作者為分析對象，同時提高了網(wǎng)絡的清晰度。運行CiteSpace軟件得到圖1。
　　從知識計量學和科學計量學的角度看，一段時間內被引頻次較高的文獻可以體現(xiàn)該文獻所在領域的研究熱點主題。因此，我們以高被引文獻的被引頻次排名作為解釋英國教育技術學領域研究熱點的一個指標。根據(jù)圖1，通過CiteSpace軟件的后臺處理我們統(tǒng)計了被引頻次前10項文獻的信息列表1。
　　三、《British Journal of Educational Technology》刊載文獻關鍵詞共現(xiàn)分析
　　利用CiteSpace軟件對該期刊所刊載的文獻進行關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡分析，設定的閾值（c，c，ccv）為3、2、20，表示形成的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜中的關鍵詞滿足出現(xiàn)次數(shù)大于3次，關鍵詞共現(xiàn)次數(shù)大于2次，關鍵詞間的相似系數(shù)大于0.20。運行CiteSpace軟件得到圖2。
　　圖2 《British Journal of Educational Technology》
　　刊載文獻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜
　　關鍵詞共現(xiàn)分析作為詞頻分析的一種方法，“它通過分析在同一文本主題中的款目對（單詞或名詞短語對）共同出現(xiàn)的形式，確認文本所代表的學科領域中相關主題的關系，進而探索學科的發(fā)展。關鍵詞是學術論文的一個重要組成部分，雖然往往只是幾個詞，在論文中所占篇幅比較少，但卻是論文的精髓，不僅可以利用關鍵詞檢索到文獻，還可以通過關鍵詞了解到文獻涉及的領域和內容。通過對高頻關鍵詞的分析，， 可以發(fā)現(xiàn)學科的研究熱點”。[5]圖2中各個圓圈的大小表示關鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大說明相應的關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。同時，圖2還清晰地顯示出關鍵詞共詞程度的高低即關鍵詞的中心性（方形節(jié)點），一個關鍵詞與其他關鍵詞共同出現(xiàn)的幾率越多，則該關鍵詞在共詞網(wǎng)絡中的影響力就越大。根據(jù)圖2，通過CiteSpace軟件的后臺處理我們統(tǒng)計了被引頻次前30項關鍵詞的信息列表2。
　　四、2003—2012年英國教育技術學的
　　研究熱點領域
　　研究熱點是“在某一時間段內，有內在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組論文所探討的科學問題或專題。” [6]從文獻計量學的角度看，在某學科領域內被引頻次最高的研究型文獻通常是該領域研究熱點的集中體現(xiàn)，關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡可以展現(xiàn)一段時間內相關文獻集中反映的研究熱點詞匯。結合這兩種分析方法我們得到2003—2012年英國教育技術學的研究熱點領域。
　�。ㄒ唬⿲W習方式和學習技術變革的研究
　　從遠程學習（D-Learning）到電子學習（E-Learning），再到移動學習（M-Learning），體現(xiàn)了學習方式變革是英國教育技術學研究領域一個重要熱點主題。如教育技術專家基更（Desmond Keegan）[7]的文章總結了這三種主要方式：最初以實現(xiàn)教師和學生時空分離，為學生開發(fā)學習材料和提高學習支持服務，在技術上主要使用錄音帶、磁盤和實驗箱等媒體技術的遠程學習（D-Learning）；20世紀80～90年代的以遠程面授學習為特點，在技術上主要使用衛(wèi)星電話、視頻會議的電子學習（E-learning）；當前迅速發(fā)展的以隨時隨地自由學習為特點，技術上主要使用移動通訊設備、藍牙（Blue Tooth）和無限局域網(wǎng)（IEEE802.11）的移動學習（M-Learning）。學習方式發(fā)生了深刻的變化，表2中關鍵詞Distance Education和Online Learning等關鍵詞無論從被引頻次還是中心性都比較高，體現(xiàn)了學習方式的變革和研究是教育技術的一個熱點領域。 　　當然，學習方式的變革和學習技術的革新是互為條件的，呈現(xiàn)出雙向互動的關系。表2中關鍵詞從教育技術（Education Technology）到教學技術（Instructional Technology），再到學習技術（Learning Technology），體現(xiàn)了學習技術是與學習方式相伴而生的熱點領域。學習技術的研究主要以定性和定量的實證研究為主。近年來具體熱點研究領域包括：網(wǎng)上學習軟件（Internet/Web/Online/Virtual Learning）的開發(fā)、
　　使用和評估，如設計、使用和評估信息及通信技術（ICT）在學校內外教學使用，特別是滿足英國特殊教育需要的信息及通信技術；設計以學習為中心的軟件來支持所有年齡層次的課程的研究；加大對學習軟件的投入，發(fā)展交互式學習軟件的研究；課堂中的創(chuàng)新電子通信技術的研究；第二人生（Second Life）多用戶虛擬平臺在教育中應用的研究等。特別是Chee-Kit Looi，BaoHui Zhang[8]等人在2010年的一篇文章中對利用移動技術促進可持續(xù)無縫學習作了深入的探討。
　�。ǘ┙虒W設計的研究
　　教學技術的理論基礎源于通信論、系統(tǒng)論和學習理論。關鍵詞Instructional Design 、Design和 Learning Design 等體現(xiàn)了這一熱點。“20世紀50年代傳播學的影響和行為主義心理學發(fā)起的程序教學和教學機器運動，使系統(tǒng)科學及其方法論成為本學科重要的理論基礎和研究方法；此后隨著學習心理學兩大學派的先后加盟，形成了以學習研究為基石的教學設計流派，并使系統(tǒng)化的教學設計和教學開發(fā)成為教育技術學研究的主戰(zhàn)場。”[9]近年來教學技術受到信息處理、管理和效能技術的影響較大，教學設計正朝兩條路線發(fā)展：“艱難而狹窄的專業(yè)化路線與寬闊而更具包容性的多元化路線”[10]。專業(yè)化道路強調教學設計的目的在于使學生獲得學習知識和技能的經(jīng)驗和環(huán)境。多元化道路強調將傳統(tǒng)標準化的教學范式轉變?yōu)橐罁?jù)學習者的需求進行定制的教學范式，提供創(chuàng)設學習環(huán)境的指導（充分發(fā)揮學習者在自我學習環(huán)境創(chuàng)設方面的主體性）將是教學設計未來的發(fā)展趨勢。這方面的研究熱點集中于提高教學設計效率的方法研究、教學設計中的項目管理問題的研究、語義學習設計（Semantic Learning Designs）和建模方法。特別是近幾年，隨著移動學習研究的發(fā)展，移動學習資源教學設計的研究成為教學設計研究領域探討的熱點之一。
　�。ㄈ⿲W習環(huán)境的研究
　　學習環(huán)境方面的研究以喬納森提出的建構主義學習環(huán)境理論為基礎。關鍵詞Learning Environment 和Virtual Environment 等體現(xiàn)了這一熱點。1999年，喬納森提出活動理論作為建構主義學習環(huán)境設計框架，并經(jīng)過在技術支持的知識表征、認知工具、思維技術等方面進行的深入研究，逐漸形成了比較完善的建構主義學習環(huán)境設計理論。喬納森指出“學習”是基于互動和反思的，而不是基于傳播的；“學習者”是有意圖的、主動的、反思的個體，他們建構自己的心智模型。學習科學家致力于設計的“學習環(huán)境”是基于探究的或給予項目的，通常開始于一個有待解決的問題；學習環(huán)境同時又是交互的，是借助于多媒體、人工智能等技術支持的；學習環(huán)境還是支持協(xié)作的，成為學習者的“學習社區(qū)”、“知識建構社區(qū)”或“實踐社團”。[11]
　　英國的教育技術學學者們深受喬納森建構學習環(huán)境設計理論的影響，在以下幾個方面進行了深入研究：創(chuàng)設學習環(huán)境的基本原則的研究、有效學習環(huán)境的一般特征的研究、3D虛擬學習環(huán)境的研究。[12] 另外，學者們在學習環(huán)境方面的研究還集中于研究生在國際在線學習社區(qū)中的學習研究、虛擬學習環(huán)境促進學生參與課堂教學活動的研究、數(shù)字化學習環(huán)境中研究性學習問題的研究、社會建構主義學習環(huán)境中文化差異的研究等方面。其中以數(shù)字圖書館的建設來支持虛擬學習環(huán)境的創(chuàng)設是英國學習環(huán)境研究領域的一個重要課題。
　�。ㄋ模┛冃Ц倪M和教師培訓研究
　　績效改進（Performance Improvement）主要依靠績效技術的創(chuàng)新來實現(xiàn)�？冃Ъ夹g最初多應用于公司的人力部門，是人力資源開發(fā)的一個重要方面。后來隨著學校組織有效性研究的發(fā)展被逐步引入到學校組織管理中和學生成績的評價中。它主要通過分析、設計、開發(fā)和評估系統(tǒng)的方法來提高學生和學校的業(yè)績水平。英國教育技術學這一熱點領域的研究主要集中在改進學生網(wǎng)上/在線/遠程學習的績效研究方面，主要是通過引入績效技術，以解決因時空上的不在場而導致的學生學習低效問題。學生通過電子績效支持系統(tǒng)（Electronic Performance Support Systems），了解學習目標，實現(xiàn)自我管理，提高網(wǎng)上學習/電子學習效率。
　　英國教師培訓的研究主要包括兩個方面：一是教師培訓技術方面，如教師教育技術素養(yǎng)的研究；二是教師培訓課程方面，如學會使用基本的教育通信技術設備、在學習和教學中有效整合通信技術、學習和教學中的合作和倫理問題研究。其中關鍵詞Professional Development等反映了這些熱點主題。
　�。ㄎ澹├碚摶A研究
　　這里的理論基礎研究主要是指近十年英國教育技術學研究中的熱點理論基礎問題。英國近十年的教育技術理論基礎的研究主要集中于以下三個方面。一是終身學習（Lifelong Learning）理論作為現(xiàn)代教育技術學發(fā)展的理論基礎之一，得到英國教育技術學學者們的廣泛關注。以高質量、高效率、高便利為特征的數(shù)字化學習是終身學習理論在教育技術學研究領域中成功應用的典范。如終身學習和新教育的規(guī)則的研究，協(xié)助終身學習者發(fā)展系統(tǒng)研究和協(xié)助性的電子資源對終身學習的作用研究，終身學習人性化服務系統(tǒng)的研究等。二是以技術哲學為主，文化學、社會學等學科交叉影響的理論性研究。當前英國教育技術學在后現(xiàn)代哲學技術觀的影響下，反思科技對教育、學校和學生帶來的影響，反對技術至上，重新審視教育技術的實質，特別是教育技術的文化性問題，這成為一個熱點主題。 　　三是學習理論，包括三個發(fā)展方向：學習的情境性、學習的建構性和學習的社會互動性。如圖1中維果茨基所提出的社會建構主義強調學習的社會互動性。學習的情境性研究主要表現(xiàn)在基于情境學習的認知學徒制。如表1中排名第一位的高被引高中心性文獻——布朗和柯林斯（Brown J.S、Allan Collin，1989）的文章批判了傳統(tǒng)的教育視知識為自給自足的存在物、在理論上可獨立于學習和運用的情境的觀點，提出了基于情境學習和情境認知理論的認知學徒制教學模式。[13]在文章中作者強調了兩個觀點：其一，教育不能忽視認知的情境性本質，不能割裂知與行，必須把學習嵌入到活動之中并有意識地利用社會環(huán)境；其二，認知學徒制強調知識即是工具，學習知識類似于學習使用工具。學習者要想熟練地使用工具就必須了解工具使用的場合、條件和方法，特別是蘊含在適用場合、條件和方法中的工具擁有共同體的獨特洞察力和文化情境。學習知識亦是如此，也需要學習者像學徒一樣，進入某一從業(yè)者（自身專業(yè)）的共同體和文化，像從業(yè)者一樣使用工具，這樣才能提高學習的有效性，實現(xiàn)學習知識向真實情境的遷移。這一理論觀點被廣泛地應用于學習技術設計和教學設計中。
　　五、2003—2012年英國教育技術學前沿主題
　　研究前沿指“一組突現(xiàn)的動態(tài)概念和潛在的研究問題”。[14]這里研究前沿強調新趨勢和突現(xiàn)的特征。而突現(xiàn)的測度是文獻被引頻次的變化率。因此，研究前沿就可以看作“是在某一時間段內，以突現(xiàn)文獻（Burst Article）為知識基礎的一組文獻所探討的科學問題或專題。研究前沿必須在分析突現(xiàn)文獻的基礎上，結合對施引文獻（Citing Articles）的分析，進行綜合判斷和探測”。[15]
　　利用英國教育技術學雜志《British Journal of Educational Technology》在2003—2012年的數(shù)據(jù)文獻數(shù)據(jù)，繪制了文獻共被引網(wǎng)絡圖譜（如圖3所示）。圖中深色圓圈代表了高突現(xiàn)率的文獻。
　　圖3 期刊刊載文獻的共被引網(wǎng)絡圖譜
　　根據(jù)前面對研究前沿的界定，統(tǒng)計出文獻共被引網(wǎng)絡中節(jié)點的突現(xiàn)排名列表（表3）。
　　表3 文獻共被引網(wǎng)絡中高突現(xiàn)率的文獻信息列表
　　突現(xiàn)文獻是學科知識領域研究前沿問題的突出代表，要探測學科知識領域的前沿，必須結合突現(xiàn)文獻的施引文獻進行分析。筆者對這3篇文獻的施引文獻內容進行了分析，得到了英國教育技術學近十年的研究前沿主題。
　�。ㄒ唬┤祟悓W視角下情境學習研究
　　突現(xiàn)率排在第一位的是溫格·埃蒂納（Wenger Etienne），中介中心性達到了0.47，這說明該作者在國際教育技術研究領域的重要性。他在1991年出版的著作《情境學習：合法的邊緣參與》（Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation）一書中對以前研究的學習概念進行了深刻的反思，基于人類學的視角，強調研究應關注的是完整的人，視知識為個人和社會或者情境互動的產(chǎn)物。該書主要介紹了情境學習理論，作者在書中強調了基于情境的行動、合法的邊緣參與和實踐學習共同體建構等方面的內容。而基于情境學習理論的信息技術教學設計主要是為學習者創(chuàng)建“實習場”，學生在這個創(chuàng)建的特殊場域中，通過互動促進抽象知識向真實的生活情境的轉變，通過在共同體中的合法的邊緣性參與促進自我身份和意義的建構。文章進一步以小組中的學徒制為例，指出了學校教育失敗的部分原因就是缺少學徒制風格的環(huán)境，特別是缺少對學徒制的交互作用的關注。通過對該文獻的施引文獻的分析，筆者發(fā)現(xiàn)基于人類學視角下以情境學習為理論基礎的具體前沿有：在線學習社區(qū)對學生學習影響的研究；課堂學習知識遷移到真實情境的影響因素研究等。如它的一篇施引文獻《The good， the bad and the wiki： Evaluating student-generated content for collaborative learning》就研究了基于wiki的學生協(xié)助學習中的內容評估問題。
　�。ǘ⿲W習模型研究
　　突現(xiàn)率排在第二位的是比格斯·約翰（Biggs John），主要研究學生學習和高等教育教學方面的問題。比格斯對學習方式和學習結果之間的關系進行了深入的研究，提出了著名的3P（Presage、Process & Product）模型。這一模型描述了課堂學習的前提、過程和產(chǎn)物。在學習中，學生通常依據(jù)自身已建構的概念和動機來解讀課堂的環(huán)境，在3P學習中，學生自身的學習特點和教師教學環(huán)境發(fā)生交互作用，從而促進學生學習方式的轉變。該模型說明即使學生面臨著同一的教學環(huán)境，由于自身學習方式的不同，學習結果也會有所不同。所以要想實現(xiàn)預期的學習結果，必須關注學習方式的變革。比格斯（1993）把學習方式分成6個層次：增進知識、記憶和恢復、簡單應用、理解內容的意義、從不同的角度看問題和改變個人，進而將學習分成量化的層次、工具的層次和質的層次，通過深層次的學習來實現(xiàn)學生學習品質深化的目的。[16]在表3中比格斯2003年的高突現(xiàn)文獻（Aligning Teaching and Assessment to Curriculum Objectives）主要是對以上理論觀點的總結與發(fā)展，并對建設性協(xié)調系統(tǒng)（CA）進行了介紹，指出該系統(tǒng)包括兩個方面：其一是學習者做什么——通過相關的學習活動建構學習的意義；其二是教師做什么——通過適當?shù)慕虒W活動建立支持學生達到學習目標的學習環(huán)境。同時給出了對這兩方面進行評估的系統(tǒng)方法。[17]通過對該文獻的施引文獻的閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)該研究的前沿主題涉及：交互性視頻環(huán)境中學習者的角色問題；學生如何創(chuàng)建有效學習環(huán)境的研究；虛擬學習環(huán)境中學生參與課堂學習的研究等。
　�。ㄈ┤S虛擬世界的教育潛能研究
　　突現(xiàn)率排在第三位的是薩拉·德·弗雷塔斯（Sara de Freitas）。他發(fā)表于2008年的文章《Serious Virtual Worlds：A Scoping Study》主要對虛擬世界進行了系統(tǒng)性研究，內容包括虛擬世界的歷史、在線游戲多重角色的扮演、開放式探索性身臨其境的社會世界（Open-Ended Exploratory Immersive Worlds）、企業(yè)和商業(yè)3D空間網(wǎng)絡的工作世界、3D仿真訓練和游戲的培訓世界、使用地理空間數(shù)據(jù)和映射服務的鏡像世界等。當前虛擬世界研究的最新進展主要集中于網(wǎng)上三維虛擬世界。網(wǎng)上三維虛擬世界既是一個結合桌面虛擬現(xiàn)實和建模語言的交互式媒體，又是一個即時性的聊天工具。

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