本文關鍵詞：我國教育技術學博士研究生培養(yǎng)管窺，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國教育技術學博士研究生培養(yǎng)管窺

2016-02-20 16:00:25

    【摘要】博士點建設與博士研究生培養(yǎng)是學科建設的助推器。本研究總結與歸納了我國目前教育技術學博士點建設的概況,管窺教育技術學博士研究生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)考核等環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀,指出我國教育技術學博士培養(yǎng)應加強整體規(guī)劃,做好博士研究生教育頂層設計;完善管理機制,構建博士研究生培養(yǎng)模式新框架;調整培養(yǎng)定位,適應教育信息化實踐需求;鼓勵產(chǎn)學研合作,推進博士研究生培養(yǎng)機制改革。
    一、問題的提出
    我國（本文所指僅限大陸地區(qū)，香港、澳門、臺灣地區(qū)未在研究范圍之內）教育技術學（電化教育）專業(yè)最早可以追溯到20世紀30年代，肇始于江蘇省立教育學院創(chuàng)辦的電影廣播教育專修科，至今已在眾多學科中確定了自己的一席之地， 形成具有獨立學術地位的多層次、多方向、多性質的發(fā)展路徑[1] ，但其學科建設與發(fā)展呈現(xiàn)出衰弱趨勢。正如南國農先生于 2011 年底在“中國教育技術協(xié)會成立 20 周年慶祝會暨全國教育信息化展望論壇” 座談會上提出的問題：“當前我們國家的教育信息化可以說是紅紅火火，教育技術作為一個事業(yè)來說，它是紅紅火火，如日中天，但是作為一門學科來說，它正在逐漸地衰弱，獨立生存發(fā)展的空間越來越小。 ”[2]南國農先生駕鶴西去，將這難以破解的“南國農之問”留給了后輩學人。筆者認為，博士點建設與博士研究生培養(yǎng)是培養(yǎng)教育技術學研究型高端人才、推進高校教育技術學師資隊伍建設的重要途徑。因此審視與思考當前我國教育技術學博士點建設與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，對于創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式、發(fā)展壯大教育技術學科、擴充學科生存空間，從而更好地服務于教育信息化事業(yè)具有重要的價值與意義。
    二、我國教育技術學博士點（方向）建設現(xiàn)狀
    經(jīng)過二十多年來的建設與教育技術前輩們的努力，伴隨著我國博士研究生教育的深化與改革、學位授權審核體系的改革與調整、經(jīng)濟發(fā)展與社會需求等動因，我國教育技術學博士點的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。1993年是我國教育技術學科建設與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術學專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。 這一年，教育部（原國家教育委員會簡稱國家教委）正式頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（教高 [1993]13 號文件）[3] ，將“電化教育”專業(yè)正式更名為“教育技術學”歸屬于教育學科門類，并注明可授教育學或理學學士學位。還是這一年，國務院學位委員會在第五批學位授權審核中，正式批準北京師范大學建立我國第一個教育技術學博士點，何克抗先生成為我國第一位教育技術學博士生導師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國務院學位委員會批準獲得教育技術學博士學位授予權，其中包括華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、西北師范大學、西南大學、內蒙古師范大學、東北師范大學等。 除此之外， 2005 年 4月，國務院學位委員會進行博士學位授權審核體制改革，發(fā)布《關于委托北京大學、清華大學開展自行審核一級學科博士學位授權試點工作的通知》（學位 [2005]18 號文件，北京大學獲得自行審核增列教育學博士學位授權一級學科點的權利，同時具備教育技術學二級學科博士學位授予權，成為全國非師范類高校建立的第一個教育技術學博士點，但目前為止并未招收教育技術學博士研究生。
    面對社會對教育技術學博士生人才需求持續(xù)增長、學科授權體系改革的機遇，以及學科發(fā)展的前期積淀， 使得教育技術學博士點數(shù)量與規(guī)�？焖侔l(fā)展。浙江大學于2010年被批準設立博士點 。2011年3月，國務院學位委員會發(fā)布了《關于下達 2010 年審核增列的博士和碩士學位授權一級學科名單的通知（學位 [2011]8 號文件）審核批準增列清華大學、北京理工大學、首都師范大學、天津師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、山東師范大學、河南大學、中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、陜西師范大學等 14 所院校具有教育學一級學科博士授予權，教育技術學二級學科點同時獲得博士研究生招生資格。 除此之外，根據(jù)國家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調整結構、 優(yōu)化布局的實際需要，國務院學位委員會于2008年10月發(fā)布《關于做好新
增博士、 碩士學位授予單位工作的指導意見》（學位[2008]29 號），嘗試將學位授予權部分下放到省級學位委員會和省級政府，允許以立項建設方式審核批準增列一批博士、碩士學位授予單位及授權學科。其中，浙江師范大學與新疆師范大學兩所高校成為博士學位授權立項建設單位，其教育學學科成為博士學位授權學科。2013 年這兩所高校順利完成了教育學博士學位授權學科的驗收，獲批教育學一級學科博士點，，教育技術學專業(yè)隨之獲得二級學科博士學位授予權。
    迄今為止，我國共有27所高校獲得了教育技術學二級學科博士學位授予權。根據(jù)各高校相應網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息， 北京大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學雖已具有博士學位授予權，但仍未有招收教育技術學博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術學博士研究生。 教育技術學博士學位授予點數(shù)量的大幅增加，這與學科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟與社會發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。
    三、我國教育技術學博士點（方向）分析
    二十多年來，我國教育技術學博士點建設走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國教育技術學博士點的總體情況。
    （一）地域分布
    從27所教育技術學博士點高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調性。 地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國七大地理分區(qū)：華東地區(qū)（7所）、華北地區(qū)（7所）（注：內蒙古自治區(qū)橫跨華北、西北、東北地區(qū)。 由于內蒙古師范大學所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內蒙古師范大學劃歸華北地區(qū)）、華中地區(qū)（4所）、西北地區(qū)（3所）、東北地區(qū)（3所）、西南地區(qū)（2所）華南地區(qū)（1所），涉及全國4個直轄市和16個省、自治區(qū)。 地域之間的數(shù)量不均性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點數(shù)量較多，占總數(shù)的一半。 華東地區(qū)的博士點分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，地域優(yōu)勢使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學經(jīng)費，學科建設與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國政治與文化中心，各大重點高校云集于此地，地域優(yōu)勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素， 使得教育技術學科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。 而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術學博士點。 雖然說教育技術學博士點的建設、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應在注重因勢利導、培育重點的同時，兼顧分布協(xié)調、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調性上做好文章， 才能真正有利于教育技術學學科的長遠、科學發(fā)展。
    （二）高校類型
    目前，具有教育技術學博士學位授予權的機構都是高等院校。從高校層次上看，有“985工程”高校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術學博士研究生教育起點較高、實力較強，有較深厚的學科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術學專業(yè)人才的主要陣地
    結 束 語
    經(jīng)過教育技術學前輩們的努力與付出， 我國教育技術學博士生教育取得了長足的進步。放眼未來，我們還有很長的路要走，發(fā)展壯大教育技術學科、擴充學生存空間是前輩們對我們的期望。 筆者通過管窺我國目前教育技術學博士點建設與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，反思其中存在的問題， 呼吁結合我國教育及社會發(fā)展的實際情況， 構建適應中國國情的教育技術學博士研究生體制，從而找到求解“南國農之問”的思路，以期為教育技術學科的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。
[參考文獻]
[1]南國農 .中國教育技術學專業(yè)建設的發(fā)展道路[J].電化教育研究，2005 （ 9 ）： 3~8.
[2][10] 任友群 . 一流的學科建設何以可能 [J]. 電化教育研究， 2012 （ 6 ）： 16~28.
[3]國家教委關于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》等文件的通知[DB/OL].（ 1993-07-16 ） [2015-06-15].
item/flfgk/gwyfg/1993/206004199307.html.

  本文關鍵詞：我國教育技術學博士研究生培養(yǎng)管窺，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。