本文關(guān)鍵詞：中國(guó)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的國(guó)際化項(xiàng)目回顧，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

1999年，上海市教委張民生副主任在“英特爾未；來教育”項(xiàng)目專家組會(huì)議上，第一次明確提出：“在中；[6]；1.原汁原味———；就是要原原本本認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)外教育項(xiàng)目的理念、方；在我們參加“英特爾未來教育”項(xiàng)目、微軟“攜手助學(xué)；2.本土化———；教育項(xiàng)目，特別是教師培訓(xùn)課程，是一種文化敏感的信；國(guó)際合作項(xiàng)目的本土化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅僅是一個(gè)；（1）內(nèi)容方面；

1999年，上海市教委張民生副主任在“英特爾未

來教育”項(xiàng)目專家組會(huì)議上，第一次明確提出：“在中國(guó)開展‘英特爾未來教育’項(xiàng)目，必須從原汁原味、本土化、與素質(zhì)教育改革相結(jié)合這三個(gè)原則出發(fā)，把國(guó)外的先進(jìn)教育理念與中國(guó)的教育改革實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)素質(zhì)教育改革的發(fā)展。”在以后十年的項(xiàng)目實(shí)踐中，專家組和全體教師的培訓(xùn)活動(dòng)遵循這三條基本原則，使項(xiàng)目獲得了成功。

[6]

1.原汁原味———

就是要原原本本認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)外教育項(xiàng)目的理念、方法、策略。首先要弄明白國(guó)外教育項(xiàng)目的本來的精神。這需要老老實(shí)實(shí)和謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，認(rèn)真刻苦努力學(xué)習(xí)。

在我們參加“英特爾未來教育”項(xiàng)目、微軟“攜手助學(xué)”項(xiàng)目、IBM“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)”項(xiàng)目、樂高公司的“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目等活動(dòng)中，中國(guó)專家組的同志們首先是認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外專家的培訓(xùn)教材、培訓(xùn)方法、項(xiàng)目組織方法等，原原本本地將國(guó)外的教育理念、方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等掌握。有的項(xiàng)目還提供了機(jī)會(huì)，讓國(guó)內(nèi)專家出國(guó)參加國(guó)際化的教師培訓(xùn)會(huì)議，直接參與和體驗(yàn)國(guó)際化的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

2.本土化———

教育項(xiàng)目，特別是教師培訓(xùn)課程，是一種文化敏感的信息產(chǎn)品，在跨國(guó)使用時(shí)通常會(huì)涉及文化沖突與適應(yīng)問題。盡管幾乎所有的國(guó)際項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)并積極鼓勵(lì)參與項(xiàng)目的國(guó)家和地區(qū)對(duì)課程做本地化工作，但是，由于中文與西方語(yǔ)言和文化的巨大差異，此類教師培訓(xùn)課程在中國(guó)的本地化比在別國(guó)（如俄羅斯、法國(guó)、以色列、印度、菲律賓等）的本地化需要更多的努力。

國(guó)際合作項(xiàng)目的本土化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言翻譯問題，還包括了文字、內(nèi)容、文化、管理等多方面的本土化問題，諸如：

（1）內(nèi)容方面。內(nèi)容本地化工作首先涉及語(yǔ)言翻譯問題，從英文翻譯成為中文，進(jìn)一步需要改編課程中涉及的參考資料網(wǎng)址，這些英文網(wǎng)站不便于中國(guó)教師直接使用，需要設(shè)法尋求替代性的中文網(wǎng)址；原教材提供的配套光盤中帶有許多由美國(guó)教師制作的教案和學(xué)生作品范例，也需要組織力量進(jìn)行篩選和翻譯，還需要通過改編過程，加入經(jīng)過選擇的國(guó)內(nèi)的教案范例，融合國(guó)內(nèi)有關(guān)資源，改編制作成中文版配套光盤。

國(guó)際化教師培訓(xùn)項(xiàng)目的全球化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)往往會(huì)隨著時(shí)間的發(fā)展，逐年更新課程教材內(nèi)容，因此，培訓(xùn)內(nèi)容的本地化工作需要每年更新，使培訓(xùn)跟上時(shí)代的發(fā)展變化。

（2）教法方面。許多國(guó)外的教師培訓(xùn)課程的教法設(shè)計(jì)令中國(guó)教師耳目一新，特別是在面向過程的設(shè)計(jì)（以活動(dòng)為中心）和注重實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)教材有很大區(qū)別。因此在教法總體上一方面保留原有風(fēng)格，做到“原汁原味”，同時(shí)，還需要結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際有所創(chuàng)新，加入適合中國(guó)讀者理解的案例，改編成中國(guó)讀者容易理解的培訓(xùn)材料。

（3）技術(shù)方面。在技術(shù)本地化方面，國(guó)外項(xiàng)目機(jī)構(gòu)一般會(huì)建設(shè)項(xiàng)目網(wǎng)站或提供軟件與平臺(tái)來支持教師培訓(xùn)活動(dòng)。為了配合國(guó)際化培訓(xùn)項(xiàng)目在中國(guó)實(shí)施，需要構(gòu)建中文的項(xiàng)目教育網(wǎng)站，相應(yīng)的軟件和資源不僅要考慮到中文翻譯問題，還要刊載與本地教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，這樣，一方面可以方便中國(guó)教師的使用，另一方面是面向自己的教師創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的文化氛圍。

（4）管理方面。任何一個(gè)國(guó)際化教師培訓(xùn)項(xiàng)目，要在中國(guó)的土地上扎根、發(fā)展，必須在組織管理上將國(guó)外的先進(jìn)理念和體制與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，得到中國(guó)政府和各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)的支持，實(shí)現(xiàn)管理上的本土化。在我國(guó)近年來開展的國(guó)際性教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，“英特爾未來教育”項(xiàng)目的管理體系是一個(gè)成功的范例。該項(xiàng)目在全國(guó)從中央到地方、學(xué)校建立起了一個(gè)有效管理的體系，如圖1所示，這個(gè)管理體系成功地運(yùn)作了170萬中小學(xué)教師（包括部分師范生）的培訓(xùn)活動(dòng)。具體說，以下幾點(diǎn)是項(xiàng)目管理本土化的關(guān)鍵：

①得到中國(guó)政府和教育部以及各省市教育部門

的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)，是教育項(xiàng)目在中國(guó)成功的根本保證；

②將跨國(guó)大公司項(xiàng)目管理制度與中國(guó)的教育行

政管理制度結(jié)合，，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理和責(zé)任制，強(qiáng)調(diào)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果負(fù)責(zé)；

③得到各級(jí)學(xué)校的大力支持，其中最重要的是校

長(zhǎng)的支持。

圖1“英特爾未來教育”項(xiàng)目的管理體系

（5）項(xiàng)目專家隊(duì)伍建設(shè)和骨干主講教師隊(duì)伍培養(yǎng)。一個(gè)國(guó)際化教師培訓(xùn)項(xiàng)目要最后落在實(shí)處，

獲得

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高質(zhì)量的培訓(xùn)效果，關(guān)鍵是組織一支高質(zhì)量的專家和培訓(xùn)師資隊(duì)伍。聘請(qǐng)外籍教師來華講學(xué)是一種途徑，由于中國(guó)國(guó)土遼闊、參訓(xùn)教師人數(shù)眾多，各地情況各異，因而一支優(yōu)秀的本地化培訓(xùn)師資隊(duì)伍尤為重要。從國(guó)內(nèi)已有的成功項(xiàng)目來看，都是通過教育部門推薦，一批在教育教學(xué)領(lǐng)域中比較優(yōu)秀的專家和資深教師參與到項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)中，這些中國(guó)專家和骨干教師為推動(dòng)國(guó)際化教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成功運(yùn)行作出了自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)，他們也在這些國(guó)際化教師培訓(xùn)項(xiàng)目中成長(zhǎng)。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)比較知名的國(guó)際化教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的中國(guó)專家組成員有：

①教育部—英特爾公司合作的“英特爾未來教

育”核心課程項(xiàng)目：葉九成（項(xiàng)目總協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)）、祝智庭（華東師范大學(xué)）、黎加厚（上海師范大學(xué)）、孟憲凱（北京教育學(xué)院）、閆寒冰（華東師范大學(xué)）、薄全峰（上海市教委師資培訓(xùn)中心）、潘思強(qiáng)（上海市普陀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）、紀(jì)方（北京教育學(xué)院）、潘裕翼（上海市浦東新區(qū)進(jìn)才中學(xué)北校）、王正勇（上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）、丁立（甘肅省廣播電視大學(xué)）、賴平（四川師范大學(xué)）；基礎(chǔ)課程項(xiàng)目：汪瓊（北京大學(xué)）、邢磊（北京大學(xué)）、郭紹青（西北師范大學(xué)）。

②教育部—微軟公司合作的“攜手助學(xué)”一期項(xiàng)

目：何克抗（北京師范大學(xué)）、黃榮懷（北京師范大學(xué)）、祝智庭（華東師范大學(xué)）、黎加厚（上海師范大學(xué)）、董玉琦（東北師范大學(xué)）、陳美玲（北京師范大學(xué)）。二期“創(chuàng)新教師”子項(xiàng)目：汪瓊（北京大學(xué)）、祝智庭（華東師范大學(xué)）、王榮良（華東師范大學(xué)）；“創(chuàng)新學(xué)生”子項(xiàng)目：潘克明（北京市電教館）、李芒（北京師范大學(xué)）、柯清超（華南師范大學(xué)）、蔣鳴和（上海市教科院）、王吉慶（華東師范大學(xué)）、郭紹青（西北師范大學(xué)）、陳美玲（北京師范大學(xué)）。

③教育部-IBM公司合作的“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)”

項(xiàng)目：蔣鳴和（上海市教科院）、黎加厚（上海師范大學(xué)）、陳麗（北京師范大學(xué)）、李芒（北京師范大學(xué)）、王陸（首都師范大學(xué)）、陳美玲（北京師范大學(xué)）。

④教育部中央電教館與美國(guó)WorldLinks組織合

作項(xiàng)目：蔣鳴和（上海市教科院）、王吉慶（華東師范大學(xué)）。

⑤教育部—樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”

項(xiàng)目：韋鈺（東南大學(xué)）、顧建軍（南京師范大學(xué)）。

⑥中國(guó)歐盟甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目（EU-CHINA）：郭

紹青（西北師范大學(xué)）、李瑾瑜（西北師范大學(xué)）、焦建利（華南師范大學(xué)）。

⑦中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目（GBEP）：郭紹青（西

北師范大學(xué)）、陳向明（北京大學(xué)）、李瑾瑜（西北師范大學(xué)）、蔡寶來（原西北師范大學(xué)）、強(qiáng)海燕（華南師范大學(xué)）。

⑧中國(guó)·聯(lián)合國(guó)發(fā)展計(jì)劃署“應(yīng)用遠(yuǎn)程教育和ICT技術(shù)提高中國(guó)西部貧困地區(qū)教師質(zhì)量”項(xiàng)目（UNDP403項(xiàng)目）：郭紹青（西北師范大學(xué)）、李瑾瑜

（西北師范大學(xué)）、李晶（北京教育學(xué)院）等。

（6）在培訓(xùn)項(xiàng)目中建立起“項(xiàng)目文化”。在長(zhǎng)達(dá)10年的“英特爾未來教育”活動(dòng)中，我們逐步發(fā)現(xiàn)了一種“項(xiàng)目文化”現(xiàn)象，后來祝智庭教授將其總結(jié)為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“項(xiàng)目文化”建設(shè)，這是一個(gè)國(guó)際化的教師培訓(xùn)項(xiàng)目是否真正本土化并具有可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁生命力的重要標(biāo)志。我們?cè)趨⒓悠渌膰?guó)際化教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目中也體會(huì)到“項(xiàng)目文化”建設(shè)對(duì)項(xiàng)目發(fā)展的意義，但尤以“英特爾未來教育”最為顯著，這可能是“英特爾未來教育”成為目前國(guó)內(nèi)影響最大的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的一個(gè)很重要的原因。

所謂“項(xiàng)目文化”，是指在一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的共同活動(dòng)中形成的、為項(xiàng)目參與成員所共同認(rèn)同的價(jià)值觀、行為規(guī)范、共同的語(yǔ)言和親密的情感聯(lián)系。

參與國(guó)際化教師培訓(xùn)項(xiàng)目的教師群體，通過培訓(xùn)活動(dòng)能夠形成團(tuán)隊(duì)氣氛，進(jìn)而形成該項(xiàng)目的文化，能夠比較長(zhǎng)期地影響其中的每一個(gè)成員。圖2所示是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的三層設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，從低到高表示了培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)從初級(jí)到高級(jí)階段的發(fā)展：第一層是顯性的知識(shí)技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)，第二層是參與和互動(dòng)的活動(dòng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，第三層是產(chǎn)生比較持久影響力的培訓(xùn)項(xiàng)目文化建設(shè)。

圖2

培訓(xùn)項(xiàng)目的三層設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

祝智庭教授等深入研究和分析了“英特爾未來教

育”項(xiàng)目的文化現(xiàn)象，指出：“英特爾未來教育中國(guó)項(xiàng)目的成功實(shí)施，很大程度上更是得益于項(xiàng)目實(shí)施過程中所形成的、在項(xiàng)目成員中所共享的價(jià)值觀、行為規(guī)范及親密情感，也就是說，‘英特爾未來教育’項(xiàng)目在實(shí)施過程中所形成的項(xiàng)目文化，是促進(jìn)其成功的關(guān)鍵因素�！辈⒖偨Y(jié)項(xiàng)目文化由理念層、行為層、符號(hào)制品

層等三個(gè)層面構(gòu)成，如圖3所示。

[7]

3.與素質(zhì)教育改革相結(jié)合———

參與國(guó)際性的教育改革和教師培訓(xùn)項(xiàng)目的最終目的是為學(xué)校和教師的發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)教育改革。各地學(xué)校和教師參加到國(guó)際化的教育項(xiàng)目中，會(huì)遭遇到兩種不同的教育觀念和文化觀念的強(qiáng)烈碰撞。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)理念與素質(zhì)教育改革相結(jié)合，就是把國(guó)外的東西消化吸收，為我所用，在學(xué)校和教師的教學(xué)實(shí)踐中融合,促進(jìn)我們自己的教育改革與創(chuàng)新。

在前面提到的幾個(gè)國(guó)際化教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，參加培訓(xùn)的一線教師，關(guān)心怎樣把國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與

圖3項(xiàng)目文化的冰山模型（祝智庭、顧小清、丁立，2005）

自己的日常教學(xué)結(jié)合起來，一般會(huì)經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—運(yùn)在一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，項(xiàng)目文化的理念層深用—?jiǎng)?chuàng)新”的教師培訓(xùn)三部曲：

藏于冰山底部，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員可以感受到，但不易言（1）學(xué)習(xí)引用別人已經(jīng)翻譯好的國(guó)外教案，模仿表；行為層中的實(shí)務(wù)性行為方式至關(guān)重要，必須通過國(guó)外教案的欄目和風(fēng)格，對(duì)照自己的教學(xué)內(nèi)容，填寫訓(xùn)練和輔以規(guī)范約束，轉(zhuǎn)化為成員的實(shí)際行動(dòng)；儀式國(guó)外教案模板（形似）。

性行為雖然是輔助性的，但可以起到彰顯核心理念（2）熟悉了國(guó)外教案的內(nèi)容后，根據(jù)自己的教學(xué)和鞏固實(shí)務(wù)性行為的作用；符號(hào)性制品具有標(biāo)示性，需要，選取其精華或主要的元素，運(yùn)用到自己的教案對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)具有內(nèi)斂認(rèn)同作用，對(duì)外具有輻射傳播設(shè)計(jì)中（神似）。

作用。

[8][9]

（3）領(lǐng)會(huì)了國(guó)外教案的精神，靈活地運(yùn)用到自己根據(jù)近10年來我們參加國(guó)際化教師培訓(xùn)項(xiàng)目的的教學(xué)中，創(chuàng)造性地形成自己的教學(xué)風(fēng)格（不似）。

經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)組織者或組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)面向一所學(xué)�；驈淖畛醯哪７隆⑦w移，到自我創(chuàng)新，這是我們學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)培訓(xùn)的國(guó)外先進(jìn)教育理念和教學(xué)策略的正確方法，也是一條目標(biāo)和期望，可以是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能的培訓(xùn)教“站在巨人肩上”進(jìn)行創(chuàng)造的捷徑，最終促進(jìn)我們自己學(xué)；但是如果要達(dá)到整體上的變革和發(fā)展，就需要在的教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

上述三個(gè)層面上整體考慮培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

從“英特爾未來教育”項(xiàng)目獲得的這三條經(jīng)驗(yàn)，反以上六點(diǎn)是國(guó)際化教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目映了我們?nèi)绾卧诮逃蚧�、信息化的歷史條件下，本土化發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)，后來我所參加的許多國(guó)際化根據(jù)中國(guó)的國(guó)情而采取的正確發(fā)展策略，也適合于其教師培訓(xùn)項(xiàng)目，都證明了這六點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的重要性。

他國(guó)際性項(xiàng)目在中國(guó)的推廣。

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