本文關(guān)鍵詞：基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論文關(guān)鍵詞:教師教育高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)；示范作用；

論文 關(guān)鍵詞:教師 教育 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)混合學(xué)習(xí) 論文摘要:混合學(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合。運用混合學(xué)習(xí)的理念，將新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來進行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠大大提高培訓(xùn)的績效，為提高高校教師信息素養(yǎng)提供有益的思路。 編輯。 在教育、培訓(xùn)實踐中，人們通過對1"rlearning應(yīng)用的反思，提出了混合學(xué)習(xí)(blendedleanring)概念，并率先在 企業(yè) 培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)，將不同的問題用不同的方案來解決�；旌蠈W(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)(online)與面對面學(xué)習(xí)(ofline)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合川，目的是為了提高教學(xué)的績效。 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)在某種意義上存在共同點，主要目的都是通過培訓(xùn)提高廣大受訓(xùn)者的工作能力和工作績效，且培訓(xùn)對象都是在崗人員，因此，應(yīng)考慮到培訓(xùn)對象在時間、地點、學(xué)習(xí)需求等方面的多樣性要求。因此，混合學(xué)習(xí)原理在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用是值得嘗試的。 1.學(xué)習(xí)者特征分析。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的對象是高校教師，他們有著不同于其他培訓(xùn)對象的特征，主要表現(xiàn)在兩個方面:一是高校學(xué)科專業(yè)繁多，各學(xué)科專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)各不相同，在接受教育技術(shù)培訓(xùn)的起點和要求方面有較大差異，因而必須在培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學(xué)和科研兩大任務(wù)，工作壓力大，工作時間不統(tǒng)一，這就要求在培訓(xùn)形式上動腦筋s增加培訓(xùn)的靈活性，以適應(yīng)高校教師工作的特點。 2.培訓(xùn)內(nèi)容及現(xiàn)狀分析。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)以提高教師信息素養(yǎng)、服務(wù)教學(xué)為宗旨，教學(xué)內(nèi)容一般包括教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、多媒體軟件技術(shù)、多媒體硬件三個主要部分。盡管我們一直強調(diào)教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要性和突出地位，但在實施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對于不同學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)性不大。筆者認為，這一部分內(nèi)容雖然理論性強、較抽象、難以操作，但應(yīng)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要重點研究的課題。 多媒體軟件技術(shù)是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點，有些學(xué)校采取了初、中、高級分類選擇培訓(xùn)，但無論是哪一階段的培訓(xùn)，也都只是新增了知識，而在內(nèi)容深度上挖掘不夠，因而經(jīng)過培訓(xùn)的教師對各級內(nèi)容大都只是人門或是一知半解而已。. 多媒體硬件方面的培訓(xùn)主要是針對教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實際情況開展的。這一部分內(nèi)容主要在多媒體教室的日常應(yīng)用層面上，培訓(xùn)的方式以實際操作演練為主，教師學(xué)會了操作的步驟，但排除故障和應(yīng)變能力仍然較低。 3.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性。綜合以上分析，筆者認為，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)可以大膽嘗試應(yīng)用混合學(xué)習(xí)原理來指導(dǎo)培訓(xùn)，具體說來:首先，從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象來看，混合學(xué)習(xí)強調(diào)的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位結(jié)合的基本思想川，符合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的特點。作為培訓(xùn)對象的教師都是文化素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者，他們對自己參加培訓(xùn)的目的十分明確，態(tài)度也很積極，應(yīng)該充分利用其學(xué)習(xí)主動性和積極性，將培訓(xùn)的主要任務(wù)從“訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到“培”，對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法加強指導(dǎo)，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。 其次，從培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)來看，混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究教師教育技術(shù)培訓(xùn)既需要利用自定步調(diào)的e-leaming、軟件模擬、在線協(xié)同等 現(xiàn)代 化通道進行自主學(xué)習(xí)，同時也需要教室、印刷品等傳統(tǒng)通道來彌補e-leaming的不足。只有通過合理運用面對面和在線學(xué)習(xí)兩大基本通道，教師教育技術(shù)培訓(xùn)才能高效地開展基于技術(shù)和基于參與者的培訓(xùn)，實現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”指導(dǎo)下的基于指導(dǎo)和基于發(fā)現(xiàn)的培訓(xùn)。 最后，從績效技術(shù)來看，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合混合學(xué)習(xí)的思想是通過選擇、組合恰當(dāng)媒體，找出解決特定教學(xué)問題的最優(yōu)化方法。教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一部分，必然也應(yīng)當(dāng)考慮到教師的投人產(chǎn)出比問題。此外，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要任務(wù)之一就是讓教師學(xué)會對媒體進行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓(xùn)本身理應(yīng)起到良好的

示范作用。 4.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式。 筆者認為，開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可以考慮采用基于混合學(xué)習(xí)原理的分類培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)分為三大類:基礎(chǔ)技能類(軟硬件具體知識)、理論一技能結(jié)合類(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)評價等理論的實際應(yīng)用方法和策略等)和綜合應(yīng)用實踐類(與教師課題相結(jié)合的綜合實踐)�；A(chǔ)技能類培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師掌握各種軟硬件的具體技能;而理論一技能結(jié)合類培訓(xùn)的目標(biāo)則是深人理解理論，并實現(xiàn)理論、技能的內(nèi)化和綜合;綜合應(yīng)用實踐類培訓(xùn)的目的是使教師能夠在實際的課題實踐中認識到與教育技術(shù)專家的溝通與協(xié)作的必要性，學(xué)習(xí)和掌握協(xié)作的方法，，使具體實踐問題得到解決。三類培訓(xùn)沒有高低、上下之分，它們之間是相互聯(lián)系、相互補充的關(guān)系。 各大類內(nèi)又分為不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)員可根據(jù)自身需.要在各大類各模塊之間進行選擇和跳轉(zhuǎn)。如在基礎(chǔ)較差的初期，學(xué)員可選擇基礎(chǔ)技能類課程進行學(xué)習(xí)，然后在理論一技能結(jié)合類了解和嘗試一些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)策略方面的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)自己某些設(shè)計的實現(xiàn)還欠缺某些技能(如動畫制作、音頻編輯的方法等)，這時，學(xué)員可再返回到基礎(chǔ)技能類的相應(yīng)課程進行學(xué)習(xí)。 各類別中分別運用混合學(xué)習(xí)的不同應(yīng)用模式進行培訓(xùn)，即基礎(chǔ)技能類采用技能驅(qū)動模式開展培訓(xùn)，將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同培訓(xùn)教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合;理論一技能結(jié)合類則采用態(tài)度驅(qū)動模式開展培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如通過對某一教學(xué)案例進行深度剖析，結(jié)合分組協(xié)作的方式嘗試運用已有的理論、技能合作完成某個單元或某些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計或課件的設(shè)計、制作;綜合應(yīng)用實踐類則采用能力驅(qū)動模式開展培訓(xùn)，利用專家與學(xué)習(xí)者的共同活動，通過在線式進行互動以獲取隱性知識，并將培訓(xùn)的目的融人參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研工作中，從而進一步擴大實踐培訓(xùn)的效能。 5.培訓(xùn)的具體操作方法。主要包括: (1)訓(xùn)前測評。對首次參加培訓(xùn)的教師進行教師教育技術(shù)能力調(diào)查或測試，由培訓(xùn)人員給出指導(dǎo)性參訓(xùn)意見和計劃。訓(xùn)前測評可了解學(xué)員的基本情況，指導(dǎo)其進人不同的分類、模塊學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)最有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 (2)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年培訓(xùn)的經(jīng)驗，依據(jù)上文提到的培訓(xùn)模式分類，將高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式進行了列表，如表1所示。根據(jù)各大類、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，可分別采用不同的學(xué)習(xí)方式或組合來進行培訓(xùn)。如基礎(chǔ)技能類，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)員通過視頻點播、 網(wǎng)絡(luò) 課程自主完成，面對面的培訓(xùn)和指導(dǎo)僅限于個別內(nèi)容，且只有學(xué)員有需要時才參加;而對于理論一技能結(jié)合類的課程，則要先依據(jù)學(xué)科專業(yè)不同進行分類，讓學(xué)員聽取與自己學(xué)科專業(yè)相近的教學(xué)案例的分析講座，再通過與相同、相近學(xué)科專業(yè)學(xué)員的在線協(xié)作和討論實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進行實踐并形成相關(guān)產(chǎn)品。 (3)評價和考核。測試和現(xiàn)場制作作能結(jié)合類各模塊考基礎(chǔ)技能類各模塊考核可采用在線或完成相關(guān)操作相結(jié)合;而理論一技則可采用小組內(nèi)成員互評與小組協(xié)口即核作產(chǎn)品綜合評測相結(jié)合;綜合應(yīng)用實踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關(guān)產(chǎn)品相結(jié)合的形式�；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學(xué)分制，將每個學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分(其中有必修和選修之分)，并根據(jù)各模塊的教學(xué)周期，定期開展考核。通過各模塊的考核，學(xué)員可以取得相應(yīng)的學(xué)分，培訓(xùn)單位可依據(jù)學(xué)員取得選修和必修學(xué)分的情況，頒發(fā)和出具相應(yīng)的培訓(xùn)證書或證明，以供職稱評定或其他途徑之用。 6.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的支撐條件。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有培訓(xùn)時空的無限性、培訓(xùn)方式的多樣性及培訓(xùn)績效的顯著性等優(yōu)勢。

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