本文選題：創(chuàng)新學(xué)習(xí)　切入點：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力　出處：《廣西師范大學(xué)》2010年碩士論文

【摘要】： 本研究以詹姆斯·博特金等人在羅馬俱樂部的報告《學(xué)無止境》為基礎(chǔ),通過對國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的已有文獻(xiàn)成果的梳理,在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下重新界定了大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。本研究認(rèn)為,創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育不僅僅是主語的區(qū)別,而是兩個完全不同范疇的概念,創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力也因此而表現(xiàn)出極大的差異,而目前關(guān)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的研究大多集中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究方面,因此存在極大的誤區(qū)。同時,由于大學(xué)生所處的特殊年齡階段,具有特殊的心理特征,與中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力要求相比,大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力應(yīng)該具有其特殊性。因此對大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的界定是本研究的重心。 在完成了大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力界定的基礎(chǔ)上,本研究通過開放問卷獲取有關(guān)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力界定的專家意見以形成封閉問卷,進(jìn)一步通過探索性因素分析方法形成大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的模型,因素分析以后形成的正式問卷包括大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的14個二級維度,涉及大學(xué)生構(gòu)建未來環(huán)境適應(yīng)內(nèi)部模型所需的積木獲取意識、獲取策略、內(nèi)部模型構(gòu)建策略及創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)等四個方面。隨后利用正式問卷以現(xiàn)場發(fā)放與網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的形式對近800名大學(xué)生施測,以了解目前大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問題。 接下來我們以復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論及協(xié)同學(xué)作為方法論指導(dǎo),根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)實問題構(gòu)建出基于web2.0環(huán)境的大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略,包括環(huán)境策略、活動策略及師生合作策略等諸方面,其中重點設(shè)計了web2.0環(huán)境下的學(xué)習(xí)者活動及教師支持策略;同時將該培養(yǎng)策略運(yùn)用于《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程的教學(xué)實踐以檢驗教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的有效性,同時以修正理論模型及方法論模型,為進(jìn)一步開展大學(xué)生學(xué)習(xí)研究提供理論依據(jù)及實踐支持,以期為大學(xué)人才培養(yǎng)提供理論支撐與行動借鑒,同時為學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域大學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)研究提供案例資源。 關(guān)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系長期以來很少有人真正去做區(qū)分,本研究的主要創(chuàng)新之處就在于對創(chuàng)新學(xué)習(xí)及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的“一破一立”,即打破了傳統(tǒng)關(guān)于“創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力即創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的另一個主語”的認(rèn)識,重新界定了創(chuàng)新學(xué)習(xí)及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,并且摒棄了傳統(tǒng)的還原思維,運(yùn)用復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論及協(xié)同學(xué)的整體思維作為方法論指導(dǎo),從全新的視角構(gòu)建學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式(師生交流方式)。 然而“破”又是十分危險的,在對傳統(tǒng)進(jìn)行大膽批判的過程中,由于受研究者自身認(rèn)知的限制,難免存在偏激與片面,因此無論有意還是無意,都有可能或多或少破壞傳統(tǒng)理論中原本具有的系統(tǒng)平衡,從而對原有的理論系統(tǒng)產(chǎn)生沖擊。由于研究者的水平有限,暫時無法對這種沖擊是否有益進(jìn)行合理評估,因此如果本研究中的理論構(gòu)建出現(xiàn)偏差,這種對原有理論體系的大膽的“破”也有可能成為本研究的致命弱點。另外,由于“能力”是一種個性心理特征,其變化是一個長期的、內(nèi)隱的過程,很難在短期內(nèi)采用外顯的方式測量,因此本研究中培養(yǎng)策略的假設(shè)需要長期的實驗加以驗證。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1724042