本文關(guān)鍵詞：2010年美國國家教育技術(shù)計(jì)劃帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)——訪美國密歇根大學(xué)拜瑞·費(fèi)舍曼(Barry Fishman)博士，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

文章編號:1006—9860(2013)06—0009—06

2010年美國國家教育技術(shù)計(jì)劃

帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)*

——訪美國密歇根大學(xué)拜瑞·費(fèi)舍曼 (Barry Fishman)博士

張寶輝1，王 穎1，張金磊1，馬小強(qiáng)2

(1.南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093；2.中國電化教育雜志社，北京 100031)

編者按：拜瑞·費(fèi)舍曼 (Barry Fishman)是美國密歇根大學(xué)教育學(xué)院和信息學(xué)院的教

育技術(shù)學(xué)副教授。費(fèi)舍曼博士于1989年獲得布朗大學(xué)英語與美國文學(xué)學(xué)士學(xué)位，于1992年獲印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)碩士學(xué)位，于1996年在西北大學(xué)獲得學(xué)習(xí)科學(xué)博士學(xué)位。他的研究包括運(yùn)用視頻游戲營造學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用技術(shù)支持教師學(xué)習(xí)、基于標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性的學(xué)校改革，以及教育領(lǐng)導(dǎo)者在促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的課堂改革中的作用等。他是“高度互動(dòng)性計(jì)算機(jī)教育中心(Hi-CE)”的課題負(fù)責(zé)人，還曾經(jīng)擔(dān)任《學(xué)習(xí)科學(xué)》雜志的副主編。目前，費(fèi)舍曼博士正在負(fù)責(zé)一項(xiàng)由美國國家科學(xué)基金會(NSF)資助的研究課題，主要內(nèi)容是面對面和在線環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)。此外，，費(fèi)舍曼博士還在教師的職業(yè)發(fā)展和教師

知識、實(shí)踐及學(xué)生學(xué)習(xí)變化之間的關(guān)系、在線知識網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行了項(xiàng)目研究[1]。

費(fèi)舍曼博士是美國《國家教育技術(shù)計(jì)劃2010：變革美國教育——技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》設(shè)計(jì)組成員。美國新一輪的教育技術(shù)計(jì)劃指出：要繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本理念，強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持的評估，提出“21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模型”，倡導(dǎo)進(jìn)行信息技術(shù)支持的教育系統(tǒng)的全方位、整體性的變革[2]。在該報(bào)告發(fā)布之后，我國相關(guān)研究者也相繼進(jìn)行了一系列的分析和研究[3-5]。由于考慮到中國教育技術(shù)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)的需要，我們最初設(shè)計(jì)的不少問題是以中國的語境和體系為基礎(chǔ)展開的。事實(shí)上美國的教育體系和中國的有很大差別，例如美國教育部的權(quán)利和對各州的控制要比中國的教育部小得多。我們認(rèn)為這正是這篇訪談的價(jià)值所在。如何做到“他山之石，可以攻玉”“洋為中用”，同時(shí)又要避免“邯鄲學(xué)步”，就是既要知道其他教育體系中學(xué)者和實(shí)踐者在做什么，又要知道他們?yōu)槭裁催@樣做，他們決策的依據(jù)和基礎(chǔ)是什么，這樣我們才不會處處照搬照抄，同時(shí)也保留自己的信心和特色，在國際學(xué)術(shù)舞臺上能夠和國際學(xué)者平等對話，在相關(guān)領(lǐng)域做出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：美國；2010國家教育技術(shù)計(jì)劃；2010 NETP中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

訪談?wù)撸嘿M(fèi)舍曼教授，非常感謝您在百忙中接受我的采訪。我們準(zhǔn)備的問題主要圍繞美國2010年的國家教育技術(shù)計(jì)劃制定的背景、制定計(jì)劃的團(tuán)隊(duì)是如何工作的、目前國家教育技術(shù)計(jì)劃實(shí)施狀況等。美國以科技立國，歷來重視技術(shù)(特別是現(xiàn)代信息技術(shù))在教育、教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。自1996年以來，已經(jīng)先后四次制定國家教育技術(shù)計(jì)劃，分別是1996年、2000年、2005年和2010年，平均每五年一次。每次的計(jì)劃都從不同的側(cè)面強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在教育中的應(yīng)用，每次的關(guān)注點(diǎn)都不同。請問每次制定國家教育技術(shù)計(jì)劃的根本動(dòng)力和基本依據(jù)是什么？歷次的國家教育技術(shù)計(jì)劃之間有什么關(guān)聯(lián)性？

費(fèi)舍曼：我首先要澄清一下有關(guān)美國教育系統(tǒng)的一個(gè)可能的誤區(qū)，這些背景知識會有助于更明確地回答其它問題。美國聯(lián)邦政府教育部與學(xué)校系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系。因此，在美國，正如你們

所說的，沒有對學(xué)校的集權(quán)式控制。學(xué)�？梢詻Q定

*本文系2011年度江蘇省研究生雙語授課教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論(雙語)課程開發(fā)與評價(jià)”(課題編號：0306001503)成果。

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