本文關(guān)鍵詞：我國大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)芻議，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)芻議

大凡在中國從事外語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)的教師，對中國近十年來的大學(xué)英語教學(xué)改革步子之 快都會留下深刻的印象，其成果也是有目共睹的。而其中最大的成果莫過于在大學(xué)英語教學(xué)中走出了現(xiàn)代 教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的第一步。眾所周知，近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革完全是按照教育部的“路線 圖”進行的:制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(

試行)》高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出 版社和上海外語教育出版社開發(fā)出四套教學(xué)軟件系統(tǒng)，180 所高等學(xué)校選用這四家出版社的教學(xué)軟件，進 行教改試點，探索基于計算機和課堂的新型英語教學(xué)模式;出臺了《大學(xué)英語四、六級考試改革方案(試行)》 王守仁 2006)。 此外，在 2006 年教育部還專門組織有關(guān)專家到全國各地進行巡回宣講，進一步強調(diào)大力推進基于計算 機與網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的重要性。作為這一輪大學(xué)英語改革的見證者、實踐者，筆者深知在我們這個一直恪 守傳統(tǒng)教學(xué)的國度里走出這一步是何等的艱難。然而，令人感到擔(dān)憂的是，目前我國大學(xué)英語教學(xué)改革， 特別是“廣泛采用先進的信息技術(shù)，推動基于計算機的英語教學(xué)改革”并非十分順利。以筆者之見，光從上 向下發(fā)文件，作巡回宣講不能從根本上解決問題，相反，我們必須按我國教育技術(shù)鼻祖南國農(nóng)先生最近提 出的那樣，要“加強教師與管理人員基本學(xué)習(xí)技術(shù)能力培養(yǎng)”“提高應(yīng)用水平”(南國農(nóng) 2007)。筆者認為，只有 當(dāng)我國絕大多數(shù)大學(xué)英語教師通過現(xiàn)代外語教育技術(shù)培訓(xùn)，以嶄新的教學(xué)理念來進行外語教學(xué)時，教育部 提出的基于計算機與網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)才能真正得到推進。 2 國內(nèi)外外語教師培訓(xùn)情況 為了真正做好我國外語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，有必要對國內(nèi)外外語教師的培訓(xùn)有所了解。這 樣，我們可以學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗，同時也可以從別人存在的問題中吸取教訓(xùn)，從而少走彎路，把我們的 工作做得更好。 21 國內(nèi)外語教師培訓(xùn)情況 相對而言，，我國中小學(xué)外語教師受訓(xùn)的情況要好于高等院校外語教師，據(jù)戴煒棟教授介紹，我國 1000 萬中小學(xué)教師將于 2003-2007 年實施新一輪全員培訓(xùn)， 200 萬中小學(xué)教師將參加學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)， 同時實 施 100 萬骨干教師培訓(xùn)。 據(jù)筆者了解，雖然沒有具體的、全國性的外語教師培訓(xùn)計劃，但不少高等院校還是根據(jù)本校的情況進 行各類培訓(xùn)工作，大致有以下幾種模式： (1)聘請國內(nèi)外專家開展教師培訓(xùn)模式。一般來說，所請的專家都是在某一領(lǐng)域中的領(lǐng)軍人物。通常， 主辦方所在的學(xué)校會邀請該地區(qū)的其他學(xué)校一起參加培訓(xùn)。 比如， 西安交通大學(xué)外語部分別在 2003 年、 2004 年邀請了美國科羅拉多大學(xué)英語教授 AnneBli 博士到該校講學(xué)，并邀請了西安地區(qū)部分高校的 10 名英語教 師參加培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師們把所學(xué)到的新的教學(xué)手段和策略推廣到了自身的英語教學(xué)過程中，從而對 提高英語教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。 (2)與國外高校聯(lián)合辦學(xué)模式。這是一種利用暑假進行集中培訓(xùn)的形式。筆者所在的東南大學(xué)外國語學(xué) 院分別在 2003 年、2006 年與英國坎特伯雷基督大學(xué)學(xué)院的語言研究系達成聯(lián)合辦學(xué)的協(xié)議。根據(jù)協(xié)議， 東南大學(xué)派出應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生及教師 10 多人赴英國進行為期兩個月的學(xué)習(xí)。一般來說，參加這種培

訓(xùn)班的教師和研究生可選 3~4 門課，課程結(jié)束后須參加英方的考試或?qū)懻撐摹ρ芯可�，他們在英�?獲得的學(xué)分可以免修東南大學(xué)相關(guān)的課程。對教師而言，盡管他們獲得的學(xué)分沒有直接的用處，但他們在 國外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對提高他們的學(xué)歷與專業(yè)水準有很大的幫助 (3)舉辦全國性專題研修班模式。這種模式與第一種模式很相像，同樣是由某領(lǐng)域中的有造詣的學(xué)者來 講學(xué)。不同之處在于:通常，這種培訓(xùn)班是由幾位國內(nèi)外著名學(xué)者給來自全國各地的外語教師講課。其次， 這種培訓(xùn)班為期一周左右，人數(shù)較多。比如，2003 年 8 月 12—18 日，南京大學(xué)舉辦了“英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn) 與研究”國際研修班。來自北外、人大、上海交大、廣外大、南大等全國 104 所高校的 260 名大學(xué)英語教師 和研究生參加了為期 7 天的培訓(xùn)與研究。學(xué)員普遍反映收獲很大，此次研修班對推動我國高校英語教學(xué)的 改革、提高大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平、探索有效的大學(xué)英語教學(xué)方法起到了積極的作用王立非。 22 國外外語教師培訓(xùn)情況 (1)在美國，外語教師的學(xué)歷教育包括外語教學(xué)法、計算機輔助教學(xué)、艾滋病和毒品教育、課堂管理、 外語教學(xué)技巧和策略等等。近年來，教師培訓(xùn)的繼續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“專業(yè)團體”學(xué)習(xí)的特點。兩種新的教師培 訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生:一是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校;二是教師網(wǎng)絡(luò)。 此外， 教育技術(shù)的培訓(xùn)也成為外語教師專業(yè)培訓(xùn)的重要 課程，現(xiàn)在計算機技術(shù)掌握的熟練程度己經(jīng)成為評估外語教師的標準之一。 (2)在歐洲，外語教師的培養(yǎng)不只是集中在師范院校中，而是擴展到高等教育的各個大學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容 一般由學(xué)科教學(xué)、教學(xué)法和教育實習(xí) 3 部分組成。 德國外語教師培養(yǎng)分兩個階段:第一階段為大學(xué)的學(xué)習(xí)階段。外語教師必須先獲得其他專業(yè)的大學(xué)學(xué) 位，然后才可以進行語言專業(yè)的學(xué)習(xí)。第二階段的見習(xí)學(xué)習(xí)在中學(xué)完成，時間長達一年半左右。荷蘭的外 語教師在完成第一個學(xué)科學(xué)位課程后，還必須在國外學(xué)習(xí)一段時間。在英國，幾乎所有專攻語言學(xué)位課程 的全日制學(xué)生都被要求在國外學(xué)習(xí)或工作一年屬學(xué)位課程的一部分)。 (3)在日本為了提高英語教師的素質(zhì)，英語教師除了進行國內(nèi)外研修之外，還確定了提高英語教師素質(zhì) 的目標英語能力考試 1 級，托�？荚� 550 分左右，商業(yè)托福考試 730 分左右)在錄用英語教師時，以此作為 考核的條件之一。此外，文部科學(xué)省還制定了英語教師提高素質(zhì)的研修計劃，一是從 2003 年度開始實施的 五年計劃中，對初中、高中的全體英語教師 6 萬人實行集中研修;二是對利用研究生院修學(xué)假期到海外研修 1 年以上的英語教師給予支援。 從以上介紹的情況，我們可以看到日本及歐美國家對外語教師的培訓(xùn)工作還是非常重視的。特別是美 國，還專門提到要對外語教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。相比之下，我國大學(xué)外語教師的培訓(xùn)工作做得很 不夠:通常，除了接受職前培養(yǎng)和新任教師崗位培訓(xùn)外，很少接受職后培訓(xùn)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)逐漸與 教育技術(shù)整合的今天，大學(xué)外語教師接受現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)就顯得更有必要了。

3 建立我國外語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機制 在了解了國內(nèi)外外語教師培訓(xùn)的情況后，我們可以看到目前我國外語教師的培訓(xùn)工作，特別是現(xiàn)代教 育技術(shù)的培訓(xùn)工作，做得不夠理想，這將嚴重阻礙教育部“大力推進基于計算機與網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)”的步伐。 下面筆者想從培訓(xùn)意義、培訓(xùn)人員的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法等方面談如何建立我國外語教師現(xiàn)代教育 技術(shù)培訓(xùn)機制。 31 培訓(xùn)意義 關(guān)于對外語教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的意義，筆者想從以下兩方面來談： (1)學(xué)者和有識之士的評論戴煒棟教授在談到教育部將加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，網(wǎng)校規(guī)模 擴大，招生人數(shù)不斷上升后，感言道：“現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教育中的重要作用可見一斑”(戴煒棟，王雪梅 2006)。陳堅林教授則高瞻遠矚地提出：“計算機在外語教學(xué)上的作用己經(jīng)遠遠超出其輔助的功能，計算機 己經(jīng)從輔助的角色逐漸地走向了教學(xué)的前臺”“未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)模式將逐步演變成 計算機主導(dǎo)教學(xué)模式”(陳堅林 2005)。此外，外語界的許多學(xué)者針對將信息技術(shù)整合于教學(xué)、建立語言教學(xué) 新模式的必要性和可行性進行了大量的論證后得出結(jié)論:信息化教育技術(shù)己經(jīng)或?qū)⒁鸫髮W(xué)英語教學(xué)領(lǐng) 域的深刻變革。 (2)信息時代培養(yǎng)現(xiàn)代化外語人才的需求眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生是在信息時代長大的，計算機、手機、 MP 等成為他們生活的必需品。面對這樣的學(xué)生，如果外語教師不會使用電腦、不會利用先進的設(shè)備進行網(wǎng) 絡(luò)或多媒體教學(xué)，是很難勝任現(xiàn)代化的外語教學(xué)任務(wù)的。說一句不算危言聳聽的話，這樣的外語教師不久 就會被淘汰。 此外，一些學(xué)者就信息時代教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)提出了自己的看法，比如，王躍認為，教師應(yīng)具備 的 9 大信息素養(yǎng)為:①信息獲取能力;②資源整合能力;③網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力;④基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計能

力;⑤網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時代的學(xué)習(xí)評價能力⑦利用網(wǎng)絡(luò)進行交際的能力;⑧網(wǎng)絡(luò)道德修 養(yǎng);⑨終身學(xué)習(xí)能力。筆者認為，這 9 大信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)是息息相關(guān)的，目前看來這些要求 比較高，但這將是今后教師必須具備的素養(yǎng)。由此可見，對外語教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)是何等重要。 32 培訓(xùn)人員的選擇 正如每當(dāng)人們提到 CAI 計算機輔助外語教學(xué))就會錯誤地認為計算機在外語教學(xué)中僅僅起到輔助作用一 樣條堅林人們一談到對外語教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)就會想到請計算機專業(yè)人士來上課。然而，美國斯 坦福大學(xué)語言學(xué)系語言中心 PhilHubbad 博士在談到計算機輔助外語教學(xué)中的師資培訓(xùn)問題中由哪些人擔(dān)任 培訓(xùn)工作比較合適時認為：培訓(xùn)人可以是同事、計算機專家、計算機教育專家、計算機輔助外語教學(xué)專家。 越靠后的人可能越合適擔(dān)任培訓(xùn)人。對此，筆者深有體會。從 1999 年至今，筆者親自參與了上海外語教育 出版社出版的三套大學(xué)英語教材配套的課堂教學(xué)版光盤的設(shè)計、制作工作;2000 年以來，11 次應(yīng)上海外語 教育出版社邀請對來自全國各地的大學(xué)外語教師作與 CALI 相關(guān)的講座，并且還到全國 8 省市 24 所大學(xué)為 廣大外語教師講學(xué)，出席講座的外語教師達 5 千有余;更為重要的是，筆者在東南大學(xué)從事多媒體投影大班 教學(xué)己有 8 年之久。這些經(jīng)歷使筆者非常清楚知道外語教師在 CAI1 中需要什么，設(shè)計什么樣的課件會受到 教師和學(xué)生的歡迎。與計算機專業(yè)人員不同的是，筆者清楚地知道從哪個角度、用什么方法講課外語教師 才能學(xué)會。一個成功的例子就是 2007 年元月底，筆者在上海同濟大學(xué)外國語學(xué)院對該院不同語種外語教師 舉辦的一次現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)班①該培訓(xùn)班的問卷調(diào)查顯示，9836%的教師對此次培訓(xùn)班表示“很滿意” 和“比較滿意”。由此可見，具有多年外語教學(xué)實踐的、懂得把現(xiàn)代外語教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合的、比較 精通計算機的人員是對外語教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的最佳人選。 33 培訓(xùn)內(nèi)容 外語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班究竟應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?筆者認為，要想回答這個問題，首先要對現(xiàn)代教 育技術(shù)的內(nèi)涵有所了解， 因為“有的(人)把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于信息技術(shù);還有的認)干脆認為現(xiàn)代教育技術(shù)就 是計算機和網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用”(李龍 2003)。這顯然是不對的。李龍教授在認真地分析、研究了國內(nèi)外各 位專家、學(xué)者的論述，結(jié)合自己對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解后提出：現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的 指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進教育效果優(yōu)化的實踐活動�！本唧w地講，“現(xiàn)代教育技術(shù)包含了 兩個要素:現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法，兩者缺一不可”。這就為外語教師現(xiàn)代教育技 術(shù)培訓(xùn)班的內(nèi)容指明了方向，即培訓(xùn)班不僅要提高外語教師在 I 壞境下信息獲取、儲存、加工、創(chuàng)新和分 析、評價的能力，而且還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，最終實現(xiàn)促進外語教學(xué)效果的優(yōu)化。 千里馬論文網(wǎng)：jiaoyu.133229.com/js/ 本文來源 千里馬論文發(fā)表網(wǎng)教育頻道



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