本文關(guān)鍵詞：微課在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《聊城大學(xué)》 2014年

微課在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

趙玉璐  

【摘要】：在信息時(shí)代，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展中必備的知識(shí)和技能。對(duì)于高校教師教育類專業(yè)學(xué)生而言，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課已成為培養(yǎng)教育技術(shù)能力的核心課程。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，本課程常存在著教材內(nèi)容滯后、教學(xué)及學(xué)習(xí)資源匱乏等問題，影響了教學(xué)效果。 目前，“微課”作為一種新型學(xué)習(xí)資源在國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育中已有較多應(yīng)用探索，并在配合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了積極的作用。比較而言，把微課與高校教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐和研究相對(duì)較少。因此，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為載體，探索微課與高校課程教學(xué)的有效結(jié)合，研究微課的設(shè)計(jì)方法、教學(xué)模式、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合策略等具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。 本研究先對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行了文獻(xiàn)分析：微課的研究背景、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，從而確定本研究的目的、意義及框架。 接著，對(duì)本研究的相關(guān)理論和概念進(jìn)行梳理和分析，歸納本研究的理論基礎(chǔ)，界定微課的概念、特點(diǎn)等。 本研究主要采用行動(dòng)研究方法，選擇聊城大學(xué)化工學(xué)院的學(xué)生為課程實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，分析本課程的現(xiàn)時(shí)狀況和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，并歸納總結(jié)了微課設(shè)計(jì)的原則、應(yīng)用原則及注意要點(diǎn)，并根據(jù)相關(guān)教與學(xué)的理論，構(gòu)建了微課設(shè)計(jì)的一般模型，，開始對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。 通過微課個(gè)案的應(yīng)用，對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全程拍攝，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別訪談和問卷調(diào)查，得出應(yīng)用效果�？偨Y(jié)此次研究的成果，說明研究的不足，并提出了策略和建議。 實(shí)踐和研究表明，應(yīng)用微課對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)有明顯促進(jìn)作用，進(jìn)而可以找到與高校課程教學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。建議采用漸進(jìn)的方式把微課引入高校教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化；微課的設(shè)計(jì)要注意構(gòu)建“情境”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證課程的藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：聊城大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G40-057;G434
【目錄】：

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7 張瑞君;英語第二語言寫作中的行動(dòng)研究[D];河北師范大學(xué);2006年

8 馮麗娜;改進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生精讀學(xué)習(xí)方法的行動(dòng)研究[D];河北大學(xué);2010年

9 許莎莎;一位大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究[D];湖南大學(xué);2012年

10 楊芳權(quán);輔助房縣一中高一“學(xué)困生”擺脫“學(xué)困”的行動(dòng)研究[D];華中師范大學(xué);2014年

  本文關(guān)鍵詞：微課在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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