本文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題探略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

一、研究背景：

隨著我國教育信息化工程建設(shè)和教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)受到了學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注，很多高校都開設(shè)了這一專業(yè)。但由于我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個年輕的專業(yè)，其理論體系發(fā)展還不是很完善，有一些新辦專業(yè)的學(xué)校對專業(yè)發(fā)展很困惑。因此在辦學(xué)思想和專業(yè)課程設(shè)置方面也存在著諸多不容忽視的問題。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有分專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程。通過觀察，因為理論課的枯燥乏味，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)課程中的理論課程不感興趣，表現(xiàn)出不重視的態(tài)度，而對于是實踐課程的態(tài)度相對于理論課來說更加重視，出現(xiàn)重實踐輕理論的現(xiàn)狀。還有一些如攝影美術(shù)之類的藝術(shù)課程，課時比較少，只是粗略的了解，反而造成 “專業(yè)設(shè)置太多太爛”，，還有就是“專業(yè)課程設(shè)置死板教條”、“專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難”等問題。這些聲音在一定程度上反映了教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題。

二、研究目標(biāo)：

三、研究內(nèi)容：

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)被泛濫開設(shè)以后，并沒有對教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置有較好的影響。受技術(shù)理科性專業(yè)的影響，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置出現(xiàn)了一種不均衡的現(xiàn)象，其設(shè)置是模糊的，并且沒有規(guī)定得比較明確統(tǒng)一。除此之外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系龐大，其學(xué)科綜合性較強(qiáng)，既涉及傳播學(xué)等理論課程，又涉及到電子工程等技術(shù)課程，相對來說就少了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自身的專業(yè)性課程，并且失去了教育技術(shù)學(xué)應(yīng)有的專業(yè)特色。利用對國內(nèi)著名的課程的研究成果，參考教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的起源地（美國）的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)教育發(fā)展社會的根本趨勢，了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)的每個課程進(jìn)行深入的研究。最終根據(jù)確定的專業(yè)目標(biāo)，對教育技術(shù)學(xué)的所有專業(yè)課程分析的效果，將教育技術(shù)學(xué)的所有課程進(jìn)行歸類，建立合理的專業(yè)課程體系。

四、研究范圍

對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的研究范圍，我們把教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程分為兩類：核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)。

其中核心課程包括：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)傳播與媒體理論、多媒體教學(xué)軟件開發(fā)、教育電視節(jié)目編制、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)。

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