發(fā)布時(shí)間：2017-10-19 15:11

  本文關(guān)鍵詞：教師反思何以可能——教師反思的現(xiàn)象學(xué)研究及其現(xiàn)實(shí)意義

  更多相關(guān)文章： 現(xiàn)象學(xué)教育學(xué) 教師反思 原意識(shí) 能動(dòng)的我教 教之先對(duì)教的擁有

【摘要】：現(xiàn)象學(xué)關(guān)于原意識(shí)和反思的理論,對(duì)于理解教師之教、教師反思以及教師反思何以可能具有重要的啟示意義。原意識(shí)是人對(duì)自己正在發(fā)生的行動(dòng)的覺(jué)察,反思則是對(duì)這種覺(jué)察的覺(jué)察,并且是課題化的更具能動(dòng)性和自覺(jué)性的直接覺(jué)察。在教的原意識(shí)與反思意識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系中,我們可以更深刻和豐富地理解教師反思以及教師之教的養(yǎng)成與實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師反思以及教師之教我們可以做出這樣的理解:教師自身真正擁有"教的意識(shí)",擁有對(duì)教的真實(shí)的理解,獲得"教之先對(duì)教的擁有",是教師反思得以實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn),是教師之"教"得以發(fā)生和維持的源初動(dòng)力。激發(fā)和養(yǎng)成教師的"教的意識(shí)"正是教師教育的職責(zé)和使命之所在。
【作者單位】： 首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 現(xiàn)象學(xué)教育學(xué) 教師反思 原意識(shí) 能動(dòng)的我教 教之先對(duì)教的擁有
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 編者按:現(xiàn)象學(xué)自其誕生以來(lái)的一個(gè)多世紀(jì)里,以其特有的理論穿透力在諸多人文學(xué)科領(lǐng)域引起了具有根本意義的探索與進(jìn)展,這其中也包括教育領(lǐng)域。目前,現(xiàn)象學(xué)的學(xué)理及其對(duì)教育學(xué)理論與實(shí)踐建構(gòu)的啟示正吸引著越來(lái)越多的教育學(xué)學(xué)者的關(guān)注。本刊自本期起開(kāi)設(shè)“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”欄目,

【共引文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 劉力永;馬克思與海德格爾批判形而上學(xué)的根本差異[J];安徽大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2003年02期

2 李美輝;自我意識(shí)在西方哲學(xué)史上的發(fā)展歷程[J];北方論叢;2005年04期

3 程金海;從意味到存在——現(xiàn)象學(xué)美學(xué)審美價(jià)值觀的發(fā)展軌跡[J];重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年06期

4 王俊;哲學(xué)終結(jié)的三個(gè)歷史維度及其隱喻性內(nèi)涵——哲學(xué)終結(jié)問(wèn)題的歷史清理與實(shí)質(zhì)探析[J];中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2004年02期

5 張文喜;他人問(wèn)題:存在論豈為暴力而鳴鼓?[J];福建論壇(人文社會(huì)科學(xué)版);2003年02期

6 金勇,丁良川;可達(dá)性·愉悅性·可持續(xù)性——論城市道路交通環(huán)境設(shè)計(jì)的社會(huì)學(xué)價(jià)值[J];規(guī)劃師;2005年01期

7 尚黨衛(wèi);傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)之謎與胡塞爾的解答[J];華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2004年04期

8 譚容培;審美直覺(jué)之真義:心的敞亮與物的解蔽[J];湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào);2005年05期

9 柳祥美;張長(zhǎng)明;;馬克思哲學(xué)中的“生活世界”概念界說(shuō)[J];湖湘論壇;2007年02期

10 高秉江;胡塞爾“生活世界”的先驗(yàn)性[J];華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2002年05期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 趙海峰;阿多諾的“否定的辯證法”研究[D];黑龍江大學(xué);2001年

2 孫輝;批評(píng)的文化之路——20世紀(jì)末以來(lái)文學(xué)批評(píng)研究[D];暨南大學(xué);2003年

3 田春;審美知覺(jué)研究[D];暨南大學(xué);2003年

4 周穎;閱讀之旅：從主體性到修辭性[D];中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院;2003年

5 毛景煥;平等體驗(yàn)的生成與班級(jí)教學(xué)共同體[D];南京師范大學(xué);2004年

6 劉長(zhǎng)庚;馬克思的感性理論與美學(xué)問(wèn)題[D];復(fù)旦大學(xué);2004年

7 李革新;舍勒的人格哲學(xué)研究[D];復(fù)旦大學(xué);2004年

8 程金海;當(dāng)代西方對(duì)話美學(xué)思想研究[D];復(fù)旦大學(xué);2004年

9 徐英瑾;維特根斯坦哲學(xué)轉(zhuǎn)型期中的“現(xiàn)象學(xué)”之謎[D];復(fù)旦大學(xué);2004年

10 黃敏;意向性視野中的意義理論[D];華南師范大學(xué);2004年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李涓;論意識(shí)“困難問(wèn)題”[D];華中師范大學(xué);2001年

2 陳琰;朱光潛與中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)[D];四川師范大學(xué);2001年

3 李云飛;“解釋學(xué)境遇”的本體論意蘊(yùn)[D];中共中央黨校;2002年

4 徐振軒;海德格爾存在論技術(shù)觀研究[D];安徽大學(xué);2003年

5 董惠芳;杜夫海納現(xiàn)象學(xué)美學(xué)中的藝術(shù)真實(shí)論[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2003年

6 張高宏;亞里士多德的存在學(xué)及其對(duì)海德格爾的影響[D];四川大學(xué);2003年

7 宋傳東;意向性與杜夫海納美學(xué)[D];蘇州大學(xué);2003年

8 李昊（龍?zhí)欤?現(xiàn)代性語(yǔ)境下的抽象社會(huì)與行動(dòng)個(gè)體[D];黑龍江大學(xué);2004年

9 顧炯;從內(nèi)在時(shí)間意識(shí)到發(fā)生現(xiàn)象學(xué)——理解胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的一條進(jìn)路[D];四川師范大學(xué);2005年

10 羅文敏;論《堂吉訶德》之后現(xiàn)代性[D];西北師范大學(xué);2005年

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 寧虹;;認(rèn)識(shí)何以可能——現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究的思索[J];教育研究;2011年06期

2 許曉芝;;潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——讀《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》有感[J];中國(guó)教師;2011年S1期

3 劉小靜;;教學(xué)后記的作用不容輕視[J];職業(yè);2011年23期

4 吳衍;;一種新型教育關(guān)系:教師“替代父母關(guān)系”[J];湖南教育(上);2011年08期

5 馮根裕;包育彬;;校本培訓(xùn)的核心:教師自我反思能力的培育[J];浙江教育科學(xué);2011年03期

6 陳桂濱;;平衡、不平衡、新平衡——教師教學(xué)反思深化的心理突破口[J];江蘇教育研究;2011年25期

7 秦李;;應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的教師之“惑”——教師媒介素養(yǎng)及其提升策略[J];中國(guó)教師;2011年15期

8 劉徽;《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》精粹解讀[J];基礎(chǔ)教育;2004年10期

9 林高明;;沉默也是一種教育智慧——讀《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》[J];基礎(chǔ)教育;2007年10期

10 李亞?wèn)|;;智慧型教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)象學(xué)旨趣[J];當(dāng)代教育論壇(管理研究);2011年08期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 張彩云;劉加霞;申繼亮;;教師反思傾向的結(jié)構(gòu)和量表編制[A];第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2005年

2 張彩云;;教師教學(xué)反思傾向的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)研究[A];第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2005年

3 上海市新楊中學(xué)課題組;;深化尊重意識(shí),激發(fā)行動(dòng)活力,提高服務(wù)能力——教師尊重意識(shí)與行為的研究階段性報(bào)告[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（上海卷）[C];2010年

4 ;強(qiáng)化校本研修 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會(huì)議暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2009年年會(huì)交流材料匯編[C];2009年

5 ;建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校 促專(zhuān)業(yè)教師健康成長(zhǎng)[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會(huì)議暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2009年年會(huì)交流材料匯編[C];2009年

6 馬世新;馬學(xué)戈;方大鵬;;發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),實(shí)施遠(yuǎn)程教育,推進(jìn)教師培訓(xùn)[A];走進(jìn)新教育：黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十五”教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目成果集[C];2006年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 記者張春海;構(gòu)建立足實(shí)踐的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2010年

2 內(nèi)蒙古政府機(jī)關(guān)幼兒園 王秀秀;淺談如何成為反思實(shí)踐型教師[N];呼和浩特日?qǐng)?bào)(漢);2011年

3 黃梅二中 趙愛(ài)君;問(wèn)卷：促進(jìn)教師反思提高的好途徑[N];黃岡日?qǐng)?bào);2005年

4 本報(bào)記者 李炳亭　特約記者 洪湖;課改的“前景”[N];中國(guó)教師報(bào);2009年

5 孫冬懷 本報(bào)記者 于洪全;小班化：一把打開(kāi)“減負(fù)”之鎖的金鑰匙[N];大連日?qǐng)?bào);2011年

6 本版編輯 江蘇省泰興中學(xué) 馬張留 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張衛(wèi)華 常州市新北區(qū)安家中心小學(xué) 陳春松 姜堰市蘇陳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁正后 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)中學(xué) 耿昌福 南京市下關(guān)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭學(xué)萍 常熟市何市中心小學(xué) 陸利東 南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 賁友林;讓教育教學(xué)反思成為我們的職業(yè)習(xí)慣[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2007年

7 河北省泊頭市第一中學(xué)副校長(zhǎng)　彭志紅;評(píng)課適度“奉承”并非壞事[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

8 本報(bào)記者　劉淼;“燈塔”的締造[N];青島日?qǐng)?bào);2006年

9 ;“新學(xué)�！狈此紗⑹句沎N];中國(guó)教師報(bào);2011年

10 如皋市教育局教科室 袁s，

本文編號(hào)：1061787