本文關(guān)鍵詞：默會知識與教師專業(yè)發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 以英國著名哲學(xué)家波蘭尼為代表的思想家通過對默會知識的研究,揭示了在科學(xué)研究的具體實踐中,有不少不確定的、難以言明的的成分。 默會知識在教師專業(yè)發(fā)展中起到不可忽視的影響,因而需要發(fā)掘、反思、提升和整合教師的默會知識以促進教師的專業(yè)發(fā)展。提倡從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)組織上建立基于默會知識教育的師資培訓(xùn)模式。強調(diào)教師科學(xué)的自我反思。 在教師專業(yè)發(fā)展方面,默會知識啟發(fā)我們改變以往師資培訓(xùn)注重系統(tǒng)知識進修的狹窄途徑,發(fā)展教師學(xué)習(xí)共同體,通過觀摩、敘事等質(zhì)的方法促進默會知識的顯性化,促進教師共享教學(xué)實踐中的知識與經(jīng)驗,同時也激勵在合作、協(xié)商的學(xué)習(xí)文化中發(fā)揮默會學(xué)習(xí)機制的作用,逐步完成初任教師的入職教育,以及支持每一個教師的個人知識逐步向?qū)＜医處熒矸蒉D(zhuǎn)變。本文從教師的默會知識方面入手,探討如何針對高師院校的特點對教師進行專業(yè)培養(yǎng)。 本研究主要采用文獻研究、訪談研究、實證研究三種研究方法,在對國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上進行綜合分析,探討并揭示默會知識在現(xiàn)行教師培養(yǎng)制度中存在的問題狀況及原因,更進一步深入地研究師資培養(yǎng)專業(yè)的問題。本文主要分四大部分:一、引言;二、默會知識與教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ);三、默會知識與教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀;四、默會知識在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：默會知識 顯性化 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 引言8-13
• 一、問題的提出8-9
• 二、研究內(nèi)容9-10
• 三、研究意義10-12
• 四、研究方法12-13
• 第一章 默會知識與教師專業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)13-21
• 一、概念界定13-14
• （一） 默會知識13
• （二） 教師專業(yè)發(fā)展13-14
• 二、默會知識綜述14-16
• （一） 默會知識的特征14
• （二） 默會知識與顯性知識的關(guān)系14-15
• （三） 默會知識的功用15-16
• 三、教師專業(yè)發(fā)展的簡述16-21
• （一） 教師的專業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)16-18
• （二） 教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)18-19
• （三） 教師的類型及特征19-21
• 第二章 默會知識與教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀21-25
• 一、默會知識與教師專業(yè)發(fā)展研究成果21-24
• （一） 默會知識與教師職前教育21-22
• （二） 默會知識與教師職后教育22
• （三） 默會知識與教師個人知識的建構(gòu)22-24
• 二、默會知識與教師專業(yè)成長研究中的問題24-25
• 第三章 默會知識在教師專業(yè)發(fā)展中的運用25-31
• 一、創(chuàng)設(shè)實踐共同體的學(xué)習(xí)組織模式25-26
• 二、嘗試學(xué)徒制、認知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)組織模式26-27
• 三、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體27-28
• 四、促進個體默會知識的“流動”28-31
• （一） 反思28-29
• （二） 講故事29
• （三） 交流29-30
• （四） 模仿30-31
• 結(jié)語31-32
• 參考文獻32-34
• 后記34

【引證文獻】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張麗莉;皮亞杰建構(gòu)主義理論在我國幼兒園課程中運用的可行性研究[D];華東師范大學(xué);2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 肖國萍;基于Moodle的高校教師隱性知識共享平臺設(shè)計與應(yīng)用研究[D];西南大學(xué);2011年

2 方燕;默會知識的教育價值探索[D];華中師范大學(xué);2011年

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本文編號：478285