教學(xué)學(xué)術(shù)旨在探討科研與教學(xué)之間的整合關(guān)系。長期以來,教學(xué)學(xué)術(shù)研究主要集中在概念內(nèi)涵、評價制度、教師專業(yè)發(fā)展等方面,而忽略了對其發(fā)展與傳播問題的探索。知識表征為分析教學(xué)學(xué)術(shù)的這一核心問題提供了新的視角。教學(xué)學(xué)術(shù)的表征涉及三個問題:誰來表征(知識主體)、表征什么(知識性質(zhì))、如何表征(傳播技術(shù)與理念)。經(jīng)系統(tǒng)考察教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展與傳播和知識表征的關(guān)系發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)學(xué)術(shù)的表征范式呈現(xiàn)從"單向式表征"到"交互式表征"再到"網(wǎng)絡(luò)式表征"的嬗變趨勢。具體而言,單向式表征強調(diào)優(yōu)秀教師個體作為知識主體,將知識"物品"化后進行線性傳遞;交互式表征強調(diào)知識主體為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,通過"對話"與"個體參與"來實現(xiàn)傳播;網(wǎng)絡(luò)式表征則將知識主體發(fā)展為賽博體,體現(xiàn)出教學(xué)學(xué)術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化特質(zhì),并通過"文化滲透"來予以傳播。這三大表征范式體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)愈加密切的聯(lián)系,它們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中共存,共同促進教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展與傳播。

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【部分圖文】：

圖1單向式表征從圖

手教師）常見的實踐性問題。例如，在哈欽森（Hutchinson）的課堂網(wǎng)站上，研究者將“組織小組討論”定義為“核心實踐”（Huber，2006），并將其解剖為一個個小的實踐單位，如“引導(dǎo)學(xué)生給出想法”和“幫助學(xué)生相互合作”，并不斷細化，直至分解為一些具體可操作的教學(xué)策略與技術(shù)，如....

圖2交互式表征從圖

atricia）和烏格雷茲（Ugoretz）都是社區(qū)中的成員。她們通過在平臺上分享課堂上學(xué)生的作業(yè)和相關(guān)想法，發(fā)現(xiàn)彼此間的工作具有交叉之處，并基于在線協(xié)作開展了相關(guān)研究，同時將研究的過程進行表征，接受同行的分析和反饋（Hatchetal.，2004）。由此可見，在知識社區(qū)中，來自....

圖3網(wǎng)絡(luò)式表征從當(dāng)前的研究來看，網(wǎng)絡(luò)式表征仍處于起步

的知識共享和協(xié)同合作平臺。這就使得教學(xué)學(xué)術(shù)無論是在個體層面的集體探究，還是學(xué)校層面的制度設(shè)置，抑或國際層面的交流合作，都具有了更加高效的物理基矗同時，由于“智能化學(xué)習(xí)環(huán)境背后的驅(qū)動力是以理想化的方式促進學(xué)習(xí)和教學(xué)的變革”（Spector，2014），強調(diào)全面利用學(xué)習(xí)者的狀態(tài)數(shù)據(jù)和....

本文編號：4033761