隨著人們對教育質量與教育公平需求的不斷提升,學校維持原有的以規(guī)模擴大和條件改善為主要特征的外延式發(fā)展難以滿足這一需要,而必須走以提高教育質量與辦學效益、增強自我發(fā)展能力為特征的內涵式發(fā)展道路。作為“定標導航”作用的學校評價,也必須作出相應變革,改變過去注重辦學條件與規(guī)模以規(guī)范約束辦學行為的外延式評價,代之以倡導學校加強自身能力建設、不斷提高教育質量與辦學效益以促進學校持續(xù)改進的內涵式評價,即內涵式發(fā)展評價。 鑒于此,本研究在對相關文獻作較為全面述評的背景下,以教育均衡發(fā)展理論、現(xiàn)代學校制度思想及全面質量管理理論為思想支點,以發(fā)展性、人本性、促進改革與創(chuàng)新、倡導民主與合作、以服務為導向、兼顧效率與公平為價值取向,借鑒美國卓越績效準則、成功學校標準及英國學校督導方案成功經驗,以CIPP為評價模式,在三所學校個案研究的現(xiàn)實基礎上,構建出學校內涵式發(fā)展評價準則。 本研究選擇小學、初中及高中三所具有不同發(fā)展軌跡與發(fā)展狀況的學校開展個案研究,通過與校長、教師的訪談,學生和家長的問卷,學校各類資料檔案的查詢,以及對學校人事的觀察等,并經比較、互證和互補,探討出影響或反映學校內涵式發(fā)展的諸多因素。對這...

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一) 研究緣起
    (二) 研究目的與意義
    (三) 研究方法
    (四) 研究思路
一、文獻述評——準則構建的知識背景
    (一) 相關概念界定
        1. 學校內涵式發(fā)展
        2. 學校內涵式發(fā)展評價準則
    (二) 評價目的的歷史演變
    (三) 幾種學校評價
        1. 學校教育質量評價
        2. 學校效能評價
        3. 學校發(fā)展性評價
二、理論基礎——準則構建的思想支點
    (一) 教育均衡發(fā)展理論
    (二) 現(xiàn)代學校制度思想
    (三) 全面質量管理理論
    (四) 理論基礎上準則構建的價值取向
三、經驗借鑒——準則構建的國際視野
    (一) 美國教育類卓越績效準則
    (二) 美國威斯康星州成功學校標準
    (三) 英國學校督導框架
    (四) 評價實踐對準則構建的啟示
        1. 評價內容
        2. 評價模式
        3. 構建策略
四、個案透析——準則構建的現(xiàn)實基礎
    (一) 個案選擇與現(xiàn)場進入
        1. 個案選擇
        2. 進入現(xiàn)場
    (二) A校的發(fā)展軌跡及其管理實踐
        1. 發(fā)展概況
        2. 發(fā)展動因探析
        3. 發(fā)展策略及不足
    (三) B校的發(fā)展軌跡及其管理實踐
        1. 發(fā)展概況
        2. 發(fā)展動因探析
        3. 發(fā)展策略及不足
    (四) C校的發(fā)展軌跡及其管理實踐
        1. 發(fā)展概況
        2. 發(fā)展動因探析
        3. 發(fā)展策略及不足
        4. 共同的管理現(xiàn)象
    (五) 學校內涵式發(fā)展相關因素小結
五、中外理論與實踐的結合——評價準則的科學構建
    (一) 評價指標體系的確定
    (二) 評價指標權重的確定
    (三) 評價準則相關問題說明
結語
    (一) 研究貢獻
    (二) 研究展望
參考文獻
附錄1 家長調查問卷
附錄2 學生調查問卷
附錄3 教師訪談提綱
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝



本文編號：3923355