進入21世紀以來,中國教育研究國際發(fā)表總量不斷提高,但是在全球教育研究的整體視野中,中國教育研究仍然只是一個小領域;本土學者在中國教育研究的國際發(fā)表上的參與度越來越高,但尚未形成具有重要國際地位的學術中心;不同領域的中國教育研究的國際影響力存在差異,實證性的交叉學科影響力較大,基于文化背景的中國教育研究影響力比較低。在非交叉學科的中國教育研究中,定量和定性的研究范式各占半壁江山;研究的核心議題集中在教師教育、學習心理、語言學習、課程改革、教育政策研究等方面;研究所采用的分析框架多來自西方理論,對國際知識體系的貢獻比較低。國際中國教育研究對中國文化傳統(tǒng)的理解過于籠統(tǒng)抽象,缺乏歷史維度,且容易陷入二元對立思維。要提升中國教育研究的國際影響力,需要糾正當前評價指標體系過度強調國際發(fā)表數(shù)量的導向,建立理性的評價體制,引導學術研究轉向精耕細作的發(fā)展方式。本土學者亟需改變在國際合作中的"學術加工"地位,增強對西方學術話語的自覺反思能力以及對中國本土教育經(jīng)驗的體認,將教育實踐與文化認同凝練、提升為理論知識。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、數(shù)據(jù)來源及檢索方式 二、中國教育研究國際發(fā)表的時間、空間分布情況 (一)
    年度發(fā)表情況分析 (二)
    發(fā)文群體的空間分布特征 三、中國教育研究國際發(fā)表的研究范式、核心議題和理論基礎 (一)
    學科類別與期刊分析 (二)
    非交叉學科的國際中國教育研究的核心議題 (三)
    非交叉學科的國際中國教育研究的知識基礎 四、中國教育研究國際發(fā)表中的文化意識 五、結論



本文編號：3873778