傳統(tǒng)環(huán)境下師范生與農(nóng)村教師的專業(yè)成長存在著關(guān)聯(lián)少、協(xié)同差等問題,互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師教育類MOOC的出現(xiàn),成為職前職后教師專業(yè)互助成長的突破口。經(jīng)過三年探索與實(shí)踐,該文提出"互聯(lián)網(wǎng)+新同學(xué)制"的交互模型,依托教師教育類MOOC,將具有數(shù)字原住民特征的師范生,與具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村教師,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的"互聯(lián)網(wǎng)+"新同學(xué)關(guān)系,通過課程共學(xué)、內(nèi)容生成、即時(shí)陪伴、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的路徑,實(shí)現(xiàn)互助式共學(xué)的專業(yè)成長。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在課程完成率、學(xué)習(xí)交互、技術(shù)接受度和滿意度等方面均取得較好成效,初步建立起"互聯(lián)網(wǎng)+"師范生與農(nóng)村教師專業(yè)互助成長的有效模式。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

“互聯(lián)網(wǎng)+新同學(xué)”模型

?慕課網(wǎng)2018年春季課程《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升》《技術(shù)促進(jìn)英語教學(xué)》《小學(xué)創(chuàng)客師資培訓(xùn)》5周中國大學(xué)慕課網(wǎng)、師星學(xué)堂2018年秋季課程《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升》7周中國大學(xué)慕課網(wǎng)云橋?qū)W院課程同時(shí)面向師范生和農(nóng)村教師開放，以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、技術(shù)與課程深度整合等為主題學(xué)習(xí)單元。每個(gè)單元包括學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹、要點(diǎn)微課講解、視頻同步資料、拓展閱讀延伸、作業(yè)測試互動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布、作品互評(píng)分享等七個(gè)要素，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、拓展、開發(fā)和交流(如圖2所示)。2.構(gòu)建學(xué)習(xí)者生成內(nèi)容的LGC學(xué)習(xí)模式無所不在的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和用戶群龐大的社交軟件，為網(wǎng)絡(luò)接入者提供了快捷豐富的交流、互動(dòng)、分享和內(nèi)容生成的機(jī)會(huì)。隨著眾多用戶在社會(huì)交往平臺(tái)的文字表達(dá)、內(nèi)容制作，基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)自主創(chuàng)造、發(fā)布和分享數(shù)字資源的“用戶生成內(nèi)容”(UserGeneratedContent，簡稱UGC)模式，迅速成為移動(dòng)互聯(lián)眾創(chuàng)眾享特征的典型代表[22]。因此團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)在線課程時(shí)將“用戶生成內(nèi)容”的思想引入教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，形成“學(xué)習(xí)者生成內(nèi)容”(LearnerGeneratedContent，簡稱LGC)學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)設(shè)計(jì)方案、信息化教學(xué)資源開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)案例分享等作為生成內(nèi)容的任務(wù)。學(xué)習(xí)者通過MOOC課程學(xué)習(xí)如何生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試獨(dú)立開發(fā)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容制作。通過課程論壇、公眾號(hào)和微信群等進(jìn)行即時(shí)交流。最后根據(jù)課程提供的生成內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)，由師范生和農(nóng)村教師完成互評(píng)。如何生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為貫穿課程學(xué)習(xí)、交流、互助和互評(píng)的中心任務(wù)�！皩W(xué)習(xí)者生成內(nèi)容”學(xué)習(xí)模式，是對(duì)以往接受式教師專業(yè)發(fā)展課程的改進(jìn)。它讓農(nóng)村教師和師范生通過獨(dú)立創(chuàng)造進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，生成能夠應(yīng)

018年春季課程的59%和2018年秋季課程的62%。課程優(yōu)秀率分別是9%、23%、39%和51%。2.學(xué)習(xí)交互情況已有研究表明，在線學(xué)習(xí)者的課程完成率和在線交互程度密切相關(guān)，例如馮曉英等通過構(gòu)建臨場感學(xué)習(xí)分析模型來評(píng)估學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)他人發(fā)帖進(jìn)行回復(fù)以及鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)布討論話題，可以促進(jìn)社會(huì)、教學(xué)、認(rèn)知臨場感的建立[25]。以云橋?qū)W院2018年秋季課程的移動(dòng)交互統(tǒng)計(jì)為例，課程開課時(shí)間為7周，由于第6周和第7周分別為作業(yè)互評(píng)周和總結(jié)周，因此統(tǒng)計(jì)前5周師范生與農(nóng)村教師的交互次數(shù)。通過如圖3所示的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)者的交流次數(shù)呈增加趨勢(shì)。第一周和第二周集中發(fā)布了理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者處于了解與醞釀階段，因此交互次數(shù)較少，分別為132次和55次，交互主題多集中于登錄注冊(cè)、移動(dòng)建群、自我介紹、理論釋疑等。在第三四五周，學(xué)習(xí)者結(jié)合本校情況，用信息化工具設(shè)計(jì)并開發(fā)出可用于真實(shí)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)資源或?qū)W情分析報(bào)告等。因此學(xué)習(xí)者交流程度大幅提高，交互次數(shù)分別為259次、246次和380次。學(xué)習(xí)者隨著課程學(xué)習(xí)主題的推進(jìn)，結(jié)合具體教學(xué)情境，共享技術(shù)與方法，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)理念。3.技術(shù)接受度和滿意度隨著信息技術(shù)系統(tǒng)在各行各業(yè)應(yīng)用程度的不斷加深，評(píng)價(jià)用戶對(duì)技術(shù)接受行為的相關(guān)研究成為當(dāng)代信息系統(tǒng)研究領(lǐng)域頗為成熟的一個(gè)分支。心理學(xué)和信息系統(tǒng)領(lǐng)域的研究者為評(píng)價(jià)信息技術(shù)系統(tǒng)的有交流總次數(shù)學(xué)習(xí)周數(shù)圖3師范生和農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)交互次數(shù)

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號(hào)：3482175