采用大學生成長追蹤調查（CSDPS）的4627名大學生數(shù)據(jù),主要探究學習樂觀、自我效能感與大學生學業(yè)成績三者的關系。結果發(fā)現(xiàn):（1）自我效能感和學習樂觀得分均值都較高;（2）大學生自我效能感、學習樂觀和學業(yè)成績之間存在著顯著的正相關;（3）大學生學習樂觀在自我效能感和學業(yè)成績之間起著部分中介作用,能夠解釋大學生自我效能感與學業(yè)成績二者關系的12. 29%。研究表明學習樂觀對大學生有重要影響,應該對大學生傳授積極心理學知識,幫助他們樹立正確的學習價值觀。 

【文章來源】：高教探索. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

學習樂觀的中介效應路徑標準系數(shù)圖

根據(jù)以上分析,“自我效能感”能夠預測大學生的學習樂觀和學業(yè)成績,同時大學生的學習樂觀也能夠正向預測學生的學業(yè)成績。三個變量存在著相互的關聯(lián),即“自我效能感”既能夠直接影響大學生的學業(yè)成績,也能夠通過學習樂觀的中介作用對大學生的學業(yè)成績產生影響�；诖�,本研究提出假設H3:學習樂觀在個人效能感和大學生學業(yè)成績之間發(fā)揮著重要的部分中介作用,即“自我效能感”既能夠直接作用大學生的學業(yè)成績,還能夠以學習樂觀為中介,對大學生的學業(yè)成績產生間接影響。綜上所述,本研究的核心變量關系圖及研究假設如圖1。三、研究設計

假設大學生學習樂觀為自我效能感和學生學業(yè)成績之間的中介變量,本研究中的學習樂觀和自我效能感屬于潛變量,大學生的學業(yè)成績屬于顯變量,需要通過結構方程模型檢驗學習樂觀的中介效應。根據(jù)結構方程模型的建模要求,前面已經對兩個潛變量做了驗證性分析,最終各確定四道題目測量學習樂觀和自我效能感,顯變量學業(yè)成績由大學生在班級的成績位置表征。建立由三個變量組成的結構方程模型,并以此檢驗大學生自我效能感、學業(yè)成績和學習樂觀之間的關系,具體分析路徑標準系數(shù)圖見圖2。采取方差極大似然法對結構方程模型各個參數(shù)進行了估計,得到了一系列擬合指數(shù),見表4。

【參考文獻】：
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本文編號：3109764