信息時(shí)代給教師提供了信息技術(shù)教育環(huán)境,為了了解信息技術(shù)教育環(huán)境下,數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)情況,本文從婁煩縣義務(wù)教育初中階段著眼對(duì)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。 木論文以角色理論和符號(hào)互動(dòng)論為理論基礎(chǔ),主要采用文獻(xiàn)分析、問卷訪談等多種研究方法,針對(duì)太原市婁煩縣初中數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀,在搜集整理有關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了訪談提綱和調(diào)查問卷,并針對(duì)該縣初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查問卷分為兩部分：(1)初中數(shù)學(xué)教師的個(gè)人基本信息,主要有教師的性別、學(xué)歷、職稱、教齡等：(2)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng),具體包括教師的知識(shí)素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)及教師的情意素養(yǎng)三個(gè)部分。每部分的具體題項(xiàng)分布相互對(duì)應(yīng)。在試測(cè)問卷后和檢測(cè)問卷的信度和效度后,在婁煩縣5所初中隨機(jī)對(duì)45名初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,在此基礎(chǔ)上,依據(jù)研究需要,使用SPSS19.0對(duì)初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)在性別、學(xué)歷、職稱和教齡等方面的差異性：教師的知識(shí)素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)和教師的情意素養(yǎng)與教師基本信息相對(duì)應(yīng)的相關(guān)性。 研究結(jié)果表明：就該縣初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)總體水平而言,數(shù)學(xué)教師的情意素養(yǎng)平均分最高,其次是能力素養(yǎng),知識(shí)素養(yǎng)得分最低。這說明數(shù)學(xué)教師的態(tài)度、理念和法等情意因素對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的影響最大,而對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言,能力素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)相關(guān),它是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),但是在具體的數(shù)學(xué)思維形成和數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師的態(tài)度具有很大的影響力；另外,不同性別、學(xué)歷、教齡和職稱教師在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)方面均沒有顯著性差異,但均值有所不同。這在一定程度上說明，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的能力素質(zhì)。具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：（1）性別差異。在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)方面，女教師平均水平都高于男教師。這個(gè)結(jié)果和我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果不同，該結(jié)果可能與問卷對(duì)象數(shù)量有關(guān)，另外很多數(shù)據(jù)表明，女生的數(shù)學(xué)能力不低于男生，這個(gè)結(jié)論也在一定程度上印證了該說法；（2）教齡差異。在數(shù)學(xué)素養(yǎng)和情意素養(yǎng)方面，不同教齡教師平均分從高到低依次為：7-10年、10年以上、4-6年、1-3年，這說明教齡越高，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和情意素養(yǎng)越來越好；在知識(shí)素養(yǎng)方面，不同教齡教師平均分從高到低依次為：4-6年、7-10年、10年以上、1-3年，這在一定程度上說明知識(shí)的多少與教師的工作年限沒有直接相關(guān)性；在能力素養(yǎng)方面，不同教齡教師平均分隨教齡的增加呈遞增趨勢(shì)，這在一定程度上說明，隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的能力越來越高。（3）學(xué)歷差異。研究結(jié)果表明學(xué)歷越高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)越低，這其實(shí)反映了該縣教師現(xiàn)狀問題，高學(xué)歷的教齡普遍較短，教學(xué)情意不是很高。（4）職稱差異。在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和情意素養(yǎng)方面呈現(xiàn)出職稱越高，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)越高的趨勢(shì)。 依據(jù)以上研究結(jié)論和該縣的實(shí)際情況，本研究建議從以下幾個(gè)方面著重培養(yǎng)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，緩解教師性別比例失衡問題，加強(qiáng)教師知識(shí)（數(shù)學(xué)知識(shí)、信息知識(shí)）的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)碩士研究生學(xué)歷教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【學(xué)位單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法主要是通過計(jì)算樣本的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量來對(duì)實(shí)驗(yàn)所取得數(shù)據(jù)和測(cè)量、調(diào)查所得的數(shù)進(jìn)行分析以及研究得到所需要的結(jié)論的一種科學(xué)方法。本文用 SPSS19.0 對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分并得出相應(yīng)的結(jié)論。（4）訪談法筆者通過對(duì)一些有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)專家和特級(jí)教師進(jìn)行訪談，得出數(shù)學(xué)素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)及每個(gè)度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷。圖 1-1 是本文具體的研究過程：文獻(xiàn)法 訪談法數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素教育專家和特級(jí)教師編制問卷

獻(xiàn)研究可以看出，國(guó)外專家對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解側(cè)重于知識(shí)和能力實(shí)際問題這個(gè)過程中所經(jīng)歷的、體驗(yàn)到的、感悟到的及反思就會(huì)形成一種品質(zhì)。學(xué)素養(yǎng)界定為知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的綜合體。如圖 2-1 所示

10圖 2-2 數(shù)學(xué)能力根據(jù)以上國(guó)內(nèi)外專家對(duì)數(shù)學(xué)能力的研究，本文將數(shù)學(xué)能力界定為數(shù)學(xué)基本能力和應(yīng)用能力。2.2.2.2 信息能力信息能力簡(jiǎn)單來講就是指利用信息和信息技術(shù)的能力。本文認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的信息能力如圖 2-3 所示：
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前7條

1 姚麗行;提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J];基礎(chǔ)教育研究;1995年01期

2 顧沛;;“數(shù)學(xué)文化”課與大學(xué)生文化素質(zhì)教育[J];中國(guó)大學(xué)教學(xué);2007年04期

3 蘇洪雨;;PISA:數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試題的設(shè)計(jì)和研發(fā)過程[J];教學(xué)與管理;2008年13期

4 劉俊先;;論數(shù)學(xué)史對(duì)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用[J];教育與職業(yè);2009年24期

5 丁爾陞;再談面向新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程[J];課程.教材.教法;1994年02期

6 邵光華;談數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施[J];課程.教材.教法;1998年09期

7 方勤華;;略論數(shù)學(xué)教師的情意素養(yǎng)[J];教學(xué)與管理;2011年15期

本文編號(hào)：2885228