本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)效果研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

城鄉(xiāng)教師資源配置的差異是造成城鄉(xiāng)教育差距的最主要原因，這直接阻礙我國(guó)基礎(chǔ)教育健康、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，為此，我國(guó)實(shí)行了多項(xiàng)教師流動(dòng)舉措，如教師定期輪崗制度、掛職或支教等，這些舉措雖然起到了一定的效果，但都是治標(biāo)不治本，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師稀缺問(wèn)題，未能從根本上解決。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，，不少專家、學(xué)者認(rèn)為，可以通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)教育資源的城、鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到縮小城、鄉(xiāng)教育差距的最終目的，即在同一區(qū)域內(nèi)，城市優(yōu)質(zhì)教師不離開(kāi)本學(xué)校，在教授本班學(xué)生的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)施異地同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源高度共享，為縮小...

城鄉(xiāng)教師資源配置的差異是造成城鄉(xiāng)教育差距的最主要原因，這直接阻礙我國(guó)基礎(chǔ)教育健康、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，為此，我國(guó)實(shí)行了多項(xiàng)教師流動(dòng)舉措，如教師定期輪崗制度、掛職或支教等，這些舉措雖然起到了一定的效果，但都是治標(biāo)不治本，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師稀缺問(wèn)題，未能從根本上解決。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不少專家、學(xué)者認(rèn)為，可以通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)教育資源的城、鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到縮小城、鄉(xiāng)教育差距的最終目的，即在同一區(qū)域內(nèi)，城市優(yōu)質(zhì)教師不離開(kāi)本學(xué)校，在教授本班學(xué)生的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)施異地同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源高度共享，為縮小我國(guó)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師資源差距提供一條新的解決路徑。在此背景下，本研究以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果為研究對(duì)象，對(duì)不同教學(xué)模式的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，希望能夠?yàn)榛贒elight IP5.0遠(yuǎn)程交互式教學(xué)平臺(tái)的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展和評(píng)估引為借鑒。 本論文首先從當(dāng)前利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展的現(xiàn)狀背景出發(fā)，闡明了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)效果研究的意義。采用文獻(xiàn)調(diào)查法考察了目前利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源區(qū)域均衡發(fā)展研究現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)理論思想以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究成果，提出研究開(kāi)展的設(shè)計(jì)思路，并對(duì)相關(guān)的概念作了界定。 在明確了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，指標(biāo)構(gòu)建的原則之后，采用因素分解法、專家判定法構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架，采用咨詢法和專家判定法確定指標(biāo)各項(xiàng)權(quán)重的分配，最后形成完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 選取應(yīng)用范圍比較廣泛的講授型和探究討論式兩種教學(xué)模式城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)案例作為評(píng)價(jià)對(duì)象。在對(duì)這兩種不同教學(xué)模式的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行文字記述和錄像記錄，采用結(jié)構(gòu)觀察法和非結(jié)構(gòu)觀察法，即定性觀察與定量觀察相結(jié)合的方法進(jìn)行收集數(shù)據(jù)，對(duì)于一些難以用觀察法獲取的信息采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合相關(guān)專家的意見(jiàn)基礎(chǔ)上，得出基于講授型和探究討論式教學(xué)模式的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)指標(biāo)體系各指標(biāo)項(xiàng)目的評(píng)定等級(jí)，最后采用模糊綜合判定法對(duì)這兩種城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 以一種審視的眼光對(duì)本研究作了總結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)研究中存在的不足和可能性原因作了說(shuō)明，得出采用探究討論式教學(xué)模式的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)能充分利用各種學(xué)習(xí)資源以及培養(yǎng)了學(xué)生多種素養(yǎng)，整體效果要優(yōu)于基于講授型教學(xué)模式的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)的結(jié)論。

展開(kāi) 

  本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)效果研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。