本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的城鄉(xiāng)互動教學效果研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

城鄉(xiāng)教師資源配置的差異是造成城鄉(xiāng)教育差距的最主要原因，這直接阻礙我國基礎(chǔ)教育健康、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，為此，我國實行了多項教師流動舉措，如教師定期輪崗制度、掛職或支教等，這些舉措雖然起到了一定的效果，但都是治標不治本，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師稀缺問題，未能從根本上解決。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，，不少專家、學者認為，可以通過信息技術(shù)促進教育資源的城、鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展，進而達到縮小城、鄉(xiāng)教育差距的最終目的，即在同一區(qū)域內(nèi)，城市優(yōu)質(zhì)教師不離開本學校，在教授本班學生的同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對農(nóng)村學生實施異地同步教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源高度共享，為縮小...

城鄉(xiāng)教師資源配置的差異是造成城鄉(xiāng)教育差距的最主要原因，這直接阻礙我國基礎(chǔ)教育健康、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，為此，我國實行了多項教師流動舉措，如教師定期輪崗制度、掛職或支教等，這些舉措雖然起到了一定的效果，但都是治標不治本，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師稀缺問題，未能從根本上解決。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不少專家、學者認為，可以通過信息技術(shù)促進教育資源的城、鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展，進而達到縮小城、鄉(xiāng)教育差距的最終目的，即在同一區(qū)域內(nèi)，城市優(yōu)質(zhì)教師不離開本學校，在教授本班學生的同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對農(nóng)村學生實施異地同步教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源高度共享，為縮小我國城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師資源差距提供一條新的解決路徑。在此背景下，本研究以基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的城鄉(xiāng)互動教學實施效果為研究對象，對不同教學模式的城鄉(xiāng)互動教學實施效果進行綜合評價，希望能夠為基于Delight IP5.0遠程交互式教學平臺的城鄉(xiāng)互動教學的開展和評估引為借鑒。 本論文首先從當前利用信息技術(shù)實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展的現(xiàn)狀背景出發(fā)，闡明了基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的城鄉(xiāng)互動教學效果研究的意義。采用文獻調(diào)查法考察了目前利用信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源區(qū)域均衡發(fā)展研究現(xiàn)狀、國內(nèi)外教學評價理論思想以及網(wǎng)絡(luò)教學評價的相關(guān)研究成果，提出研究開展的設(shè)計思路，并對相關(guān)的概念作了界定。 在明確了網(wǎng)絡(luò)教學評價的指導思想，指標構(gòu)建的原則之后，采用因素分解法、專家判定法構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的城鄉(xiāng)互動教學評價指標體系框架，采用咨詢法和專家判定法確定指標各項權(quán)重的分配，最后形成完整的評價指標體系。 選取應用范圍比較廣泛的講授型和探究討論式兩種教學模式城鄉(xiāng)互動教學案例作為評價對象。在對這兩種不同教學模式的城鄉(xiāng)互動教學進行了實地考察，并對課堂教學進行文字記述和錄像記錄，采用結(jié)構(gòu)觀察法和非結(jié)構(gòu)觀察法，即定性觀察與定量觀察相結(jié)合的方法進行收集數(shù)據(jù)，對于一些難以用觀察法獲取的信息采用問卷調(diào)查法對學生進行問卷調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)教學平臺，結(jié)合相關(guān)專家的意見基礎(chǔ)上，得出基于講授型和探究討論式教學模式的城鄉(xiāng)互動教學指標體系各指標項目的評定等級，最后采用模糊綜合判定法對這兩種城鄉(xiāng)互動教學實施效果進行綜合評價。 以一種審視的眼光對本研究作了總結(jié)性評價，并對研究中存在的不足和可能性原因作了說明，得出采用探究討論式教學模式的城鄉(xiāng)互動教學能充分利用各種學習資源以及培養(yǎng)了學生多種素養(yǎng)，整體效果要優(yōu)于基于講授型教學模式的城鄉(xiāng)互動教學的結(jié)論。

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  本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的城鄉(xiāng)互動教學效果研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。