發(fā)布時(shí)間：2020-05-26 23:04

【摘要】：當(dāng)今正處于教育信息化的大時(shí)代背景中,各類學(xué)習(xí)資源等不斷涌現(xiàn),其中微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)成為一個(gè)有價(jià)值的研究方向,越來(lái)越多的研究者參與到微課的相關(guān)研究中,但是,目前已有的微課作品中還存在著學(xué)習(xí)情境性缺乏、界面呈現(xiàn)不夠吸引人、與學(xué)生互動(dòng)性差等缺點(diǎn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,虛擬技術(shù)的出現(xiàn)可以將任意無(wú)法實(shí)現(xiàn)的真實(shí)情境虛擬化,利用虛擬技術(shù)開發(fā)出虛擬學(xué)習(xí)情境成為可能。本研究期望情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,開發(fā)出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的微課,豐富供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)化數(shù)字資源,提升教育信息化進(jìn)程,并為微課模式的設(shè)計(jì)提供借鑒。本研究利用文獻(xiàn)研究法、基于設(shè)計(jì)的研究、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法,首先對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的建設(shè)及微課設(shè)計(jì)模式做出分析,并通過對(duì)國(guó)內(nèi)外情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的綜述,進(jìn)而提出研究問題;接著,設(shè)計(jì)出情境化微課的教學(xué)模式,并通過分析已有的微課開發(fā)模型以及可汗學(xué)院、洋蔥數(shù)學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源,總結(jié)出微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的一般原則,包括情境性原則、以學(xué)生為中心的原則和交互性原則等,在此基礎(chǔ)上,搭建出情境化微課設(shè)計(jì)模型,包括分析階段、設(shè)計(jì)階段、評(píng)價(jià)與修改階段,并對(duì)模型中的每一階段具體的內(nèi)容進(jìn)行分析與論證,“分析階段”模塊是情境化微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),通過選題、分別對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,從而明確情境化微課需要解決的問題;“設(shè)計(jì)階段”模塊是情境化微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,在情境學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)出微課中內(nèi)容組織形式和學(xué)習(xí)情境,通過設(shè)計(jì)問題情境和知識(shí)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情境化學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與拆解,這個(gè)過程是受前期分析中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的指導(dǎo)的,并進(jìn)行微課的開發(fā)。“評(píng)價(jià)與修改階段”模塊主要完成對(duì)情境化微課的應(yīng)用效果的檢驗(yàn),并根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行修正。再次,選取合適的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)搭建好的微課設(shè)計(jì)模型,制作出基于情境學(xué)習(xí)理論的微課實(shí)例;最后,選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象,通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷和對(duì)教師訪談,根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用,并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行驗(yàn)證分析,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明情境化微課設(shè)計(jì)模式取得了較滿意的實(shí)踐應(yīng)用效果。微課中虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景的運(yùn)用提升了學(xué)生的場(chǎng)景真實(shí)感,使教學(xué)視頻生動(dòng)有趣性;內(nèi)容上整合已有知識(shí)點(diǎn),能夠有效吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)績(jī)效;實(shí)踐共同體的構(gòu)建加強(qiáng)了學(xué)生的交互合作,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu),學(xué)習(xí)者與教師都比較喜歡這種交互形式的微課,且操作方便、易用。由于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺,在微課的設(shè)計(jì)模式和對(duì)情境學(xué)習(xí)理論的理解方面存在一些不足,但利用情境學(xué)習(xí)理論來(lái)設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)資源具有重要的推廣價(jià)值,值得進(jìn)一步研究和探討。
【圖文】：

圖 3-1 情境化微課的教學(xué)模式境化微課的教學(xué)模式的分析化微課的教學(xué)模式按照課前、課中、課后分別設(shè)置學(xué)生活動(dòng)和教師活已有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)要預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單了解課程的基本任務(wù)及要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材、學(xué)生等進(jìn)行分析，還應(yīng)按照情境化微課的設(shè)計(jì)模構(gòu)建好實(shí)踐共同體，，人類學(xué)認(rèn)為情境學(xué)習(xí)的過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一就是8]。在教學(xué)中，共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同組成的、已完成學(xué)習(xí)任學(xué)習(xí)的團(tuán)體。這個(gè)團(tuán)體可以是學(xué)習(xí)小組或者一個(gè)班級(jí)。學(xué)生在共同體員間可以相互交流、相互討論，共同解決教學(xué)問題。實(shí)踐共同體具有的鮮明特征，在分組方式、教學(xué)過程等方面存在質(zhì)的區(qū)別，具體區(qū)別如

圖 3-2 學(xué)生學(xué)習(xí)流程組織，即教學(xué)策略的制設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”是設(shè)計(jì)者需重內(nèi)容和教學(xué)情境適用于使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)從課教學(xué)過程。認(rèn)知負(fù)荷理究設(shè)計(jì)知識(shí)組織形式過內(nèi)部成員間的合作學(xué)習(xí)的交互與微課中設(shè)計(jì)的任務(wù)實(shí)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2682535