【摘要】：由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全球化發(fā)展,大數(shù)據(jù)、信息化潮流的影響下,教育與其融合日漸深入,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進入我國后產(chǎn)生巨大影響力,它正是在信息化潮流和教育變革的背景下所產(chǎn)生的,這種模式改變了師生的行為和角色關(guān)系,詮釋新課標下的學(xué)生主體教師主導(dǎo)的新思想,通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)行為的分析有利于提升教師的教學(xué)能力,有利于進一步提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文主要采用理論與實證相結(jié)合的思路,對翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課堂教學(xué)行為分析及優(yōu)化策略進行了深入的探究,以國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)行為和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及分布式學(xué)習(xí)理論為支撐,采用文獻研究法、觀察法、比較分析法、訪談法、實證法等對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計和師生行為進行深入分析,首先歸納出翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)行為的特征以及對選取的三類視頻樣本分別進行系統(tǒng)的編碼、分類和數(shù)據(jù)記錄。其次,通過構(gòu)建教學(xué)行為分析模型和教學(xué)行為分析的基本方法對各行為參數(shù)進行分析,主要通過教學(xué)行為基本分析實驗、教學(xué)行為轉(zhuǎn)換實驗、教學(xué)行為交互實驗和課型分類對比等得到的數(shù)據(jù)進行研究,探討實驗背后的教學(xué)問題和意義。最后,再根據(jù)實驗研究結(jié)果出現(xiàn)的交互質(zhì)量不高、引導(dǎo)力度不夠以及反饋評價不到位等問題提出合理化的具體策略和實施建議,為教育工作者提供一些參考。
【圖文】：

之后再通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)特點以便提出一些具有合理性和建設(shè)對翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)行為優(yōu)化的策略與建議。比較分析法：在本研究中，通過對選取的三類視頻樣本所采集到的數(shù)據(jù)結(jié)行觀察和對比分析，將不同課型的教學(xué)行為進行對比研究從而總結(jié)出其各自征和存在的問題。訪談法：本研究可以利用非正式場合采訪相關(guān)教學(xué)老師，對實行過翻轉(zhuǎn)課未實行過翻轉(zhuǎn)課堂的一些學(xué)生分別進行訪談，了解和獲得教學(xué)行為方面的相息，從而總結(jié)出行為的歸類編碼。實證分析法：在本論文中，主要對采集的數(shù)據(jù)用教學(xué)行為分析方法進行實析，總結(jié)出教學(xué)行為的各特征和相應(yīng)存在的問題，從而對翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)行優(yōu)化提出科學(xué)化合理化的建議。三、論文的組織結(jié)構(gòu)

圖 3-1 9 種具體行為分布示意圖按照 9 種詳細教學(xué)行為呈現(xiàn)的示意圖，可以依據(jù)行為坐標位置在圖中找對應(yīng)的行為維度。這里的數(shù)據(jù)處理是依據(jù) Z-Score 標準化數(shù)據(jù)處理，再分顯示評定值及所在的范圍分布。將三類視頻采集的行為數(shù)據(jù)利用 Z-化處理顯示在標準正態(tài)分布模型中所產(chǎn)生的概率值，用 T 表示行為，則9 種行為分布如下所示，將前面計算出的平均值 X 和標準差 S（x）代入級評定值分布范圍中，轉(zhuǎn)換為得分。通過 S-T 教學(xué)自動分析系統(tǒng)采集的行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以清晰看到每個數(shù)、行為累計時間、教學(xué)行為總時間，可通過公式計算出每個行為占占有率=行為累計時間/教學(xué)行為總時間，如比賽視頻 1 的每個行為占0.024、0.06、0.355、0.443、0.004、0.086、0.018、0.007、0.002算出這組數(shù)據(jù)的平均值和標準差為 0.111、0.158，同理可計算其它幾
【學(xué)位授予單位】：黃岡師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434

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本文編號：2676253