【摘要】：2011年教育部發(fā)布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,把口語交際與識字、寫字、閱讀、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)并列,并提出口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多種現(xiàn)代媒體和資源在課堂教學(xué)中被大量使用,為提高農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量提供了有力的支持。小學(xué)低年級是農(nóng)村兒童發(fā)展普通話口語交際能力的關(guān)鍵期,是培養(yǎng)兒童口語交際能的啟蒙階段,然而語文口語交際教學(xué)還沒有真正引起農(nóng)村小學(xué)語文教師的關(guān)注,農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力亟待提高。因此,在農(nóng)村開展小學(xué)低年級語文口語交際信息化教學(xué)策略的實踐研究是十分必要的。本研究在會話策略理論、建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)與課程整合理論的指導(dǎo)下,依據(jù)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的理念與原則和小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)與要求,結(jié)合小學(xué)低年級語文口語交際教材特點以及農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的特點,并根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的信息化教學(xué)實際條件制定了農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際信息化教學(xué)策略。將該套策略應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)二年級語文口語交際教學(xué)中,以改善口語交際傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果,促進(jìn)師生互動、生生互動,激發(fā)學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)生的口語交際能力。本研究提出的口語交際信息化教學(xué)策略具體包括創(chuàng)設(shè)有針對性的信息化口語交際教學(xué)情境、靈活選擇口語交際話題、設(shè)計多樣化的口語交際活動、利用信息技術(shù)支持口語交際教學(xué)過程展開、鼓勵學(xué)生參與口語交際課堂評價總結(jié)環(huán)節(jié)。本研究采用文獻(xiàn)研究法、教育實驗法和調(diào)查研究法等研究方法。首先,分析得到口語交際教學(xué)在語文課程中的重要性以及農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)亟待加強(qiáng)等研究背景,總結(jié)了國外母語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和國內(nèi)小學(xué)語文信息化教學(xué)的研究現(xiàn)狀,以及國內(nèi)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究現(xiàn)狀。其次,選取河北省保定市5所比較典型的具有一般特征的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了教師問卷調(diào)查和學(xué)生訪談?wù){(diào)查,分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文口語交際信息化教學(xué)的實際情況。然后,對實驗學(xué)校進(jìn)行實地考察,分析了該校的教學(xué)條件和口語交際課的教學(xué)現(xiàn)狀,為后續(xù)研究制定農(nóng)村小學(xué)語文口語交際信息化教學(xué)策略提供參考。再次,采用單因素非對等組前后測設(shè)計的準(zhǔn)實驗研究模式驗證提出的口語交際信息化教學(xué)策略的有效性,選取實驗學(xué)校二年級兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷嶒灠嗪蛯φ瞻?在對照班中采用常規(guī)的教學(xué)策略。在教學(xué)實驗結(jié)束前后,對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行前后測,并在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行日常觀察學(xué)生。最后,對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析和比較,對觀察結(jié)果做出分析,以驗證農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際信息化教學(xué)策略在農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際課堂教學(xué)中對提高學(xué)生口語交際能力是否具有有效性。通過對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計量化分析,得出以下結(jié)論:本研究提出的農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際信息化教學(xué)策略能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動,激發(fā)學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動性,改善學(xué)生的課堂表現(xiàn),顯著提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。
【圖文】：

圖 1-1 “交際能力”各個組成部分間的相互聯(lián)系圖變和“交際能力”各組成部分間的關(guān)系模型語言學(xué)、人類文化學(xué)、社會語言學(xué)、社會科目標(biāo)，如發(fā)音、詞語和語法結(jié)構(gòu)等都應(yīng)該在上使用的教學(xué)素材必須是以學(xué)習(xí)者為中心的隨時溝通，這種溝通包括進(jìn)行結(jié)對工作、小究式研究ards 教授指出，在語言交際教學(xué)的課堂上，有在交際語言教學(xué)中實現(xiàn)有意義交流，Jack R蓋范圍廣泛的交際語言教學(xué)法的原則：讓真和實踐的機(jī)會；允許學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤，因為提供更多的鍛煉機(jī)會，使他們的交際更加自rds 教授還根據(jù)這些原則，在前人研究的基礎(chǔ)

學(xué)者 Bejarano 等人針對小團(tuán)體合作互動教學(xué)的實施提出了建議，他們認(rèn)為在教以告知學(xué)生活動的意義并讓學(xué)生參與到完整的互動活動中。[20]格拉納達(dá)大學(xué)ghton 在關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究中為創(chuàng)建一個更有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境提出了合作組織策略，使學(xué)生不僅在訓(xùn)練中受益還能在交際任務(wù)中熟練地使用互動策流中產(chǎn)生的后續(xù)話題的使用，提出請求和給予說明，糾正錯誤以及請求，提供語交際教學(xué)糾正性反饋研究學(xué)者 Nunan 于 1991 年首次把口語交際教學(xué)活動中的反饋方式細(xì)分為積極反饋反饋也稱為糾正性反饋。[22]雖然積極反饋能夠提高學(xué)生在語言習(xí)得方面的自果教師只是提供積極反饋卻不對學(xué)生明顯的錯誤進(jìn)行及時糾正，，那么就會導(dǎo)的錯誤，不能及時改正，與教學(xué)目標(biāo)相背離。目前有較多學(xué)者將糾正性反饋應(yīng)學(xué)中。加拿大學(xué)者 Lyster 于 1994 年提出一個完整的糾正反饋情節(jié)應(yīng)該由三部分現(xiàn)錯誤（learner’s error），教師提供糾正反饋（teacher’s provision of corrective fee領(lǐng)會行為（learner’s uptake to this correction）。[23]Lyster 于 1997 年根據(jù)糾正行正反饋進(jìn)行了分類，具體分類方式如圖 1-2 所示，之后很多的研究延續(xù)了這種
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.2;G434

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)會議論文 前2條

1 彭桂香;張穎羿;蘭文艷;黃建榮;周海燕;;提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性評價的研究[A];第十屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集（議題三：教學(xué)管理視點）[C];2017年

2 李懸;李前莉;胡玲玲;武芳;談鳳珍;;“語”驚四座,“文”采出眾——學(xué)生良好口語表達(dá)和寫作能力的養(yǎng)成研究[A];第十屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集（議題三：教學(xué)管理視點）[C];2017年

本文編號：2636109