【摘要】： 教育學的發(fā)展陷入了困境，這已是不爭的事實；教育學困境的實質在于“教育知識困境”。超越教育知識困境須以反思和調整教育理性生活為前提。借知識社會學理論重新理解“知識”，重建教育知識的分析框架，以此框架探析教育知識的社會基礎、生產(chǎn)方式與生產(chǎn)過程，可為反思和調整教育理性生活辟出一條可能的路徑。 重建教育知識的分析框架。哲學認識論的兩大流派，經(jīng)驗知識論與邏輯知識論，都以“可靠性”知識為鵠的�！翱煽啃浴毖芯繄�(zhí)“封閉”的知識觀和“孤立”的研究方式，“公共知識何以可能”對“可靠性”知識的質問觸發(fā)“可信性”知識的產(chǎn)生；“可信性”研究執(zhí)“開放”的知識觀和“間際”的研究方式，“開放”和“間際”構成“可信性”研究的分析框架。教育知識正經(jīng)歷從“可靠性”向“可信性”轉變，但轉變僅停留于觀念，未及研究方式和研究過程等域，導致教育知識生產(chǎn)出現(xiàn)知、行抵牾，進而使教育知識身陷困境。運用“間際-開放”框架分析教育知識，可助其形成新的知識生產(chǎn)方式，擺脫困境。“間際-開放”框架以“教育知識如何可能”為分析主題，持“限制性相對論”與“社會唯物論”，采取從知識“形式”至“內容”再至“耦合”的理論路徑。 教育知識的形式分析。教育知識形式包括“表層形式”與“深層形式”，表層形式，指教育知識的概念、命題；深層形式，指教育知識的組織規(guī)則。教育概念的形成、內含的演變與社會發(fā)展相適應，社會是教育概念的存在之根。教育命題為教育主體的交流所使用，根據(jù)教育主體可將教育命題分為教育觀點、教育觀念、教育常識等。教育交流賦予教育知識反思性、動態(tài)性與詮釋性。教育知識的表層形式借助論證實現(xiàn)增量性進步，論證的實質是借助學術群體的知識觀念促使個人教育觀點社會化。深層形式包括教育知識的組合方式與演繹規(guī)則，它隨著社會生活形式的轉變而演進，并推動教育知識的增質性進步。教育知識的組織規(guī)則與社會生活中“人的秩序”對應，借社會類型的分析，可考察教育知識增質進步的歷程。 教育知識的內容分析。教育知識的內容不是“教育事實”，亦非知識文本所形成的“理論空間”，而是知識文本的“所指”，即“意義空間”。意義空間的解讀不能脫離知識文本，理論空間與解讀者的“前見”共同建構意義空間。知識文本是意義空間形成的必經(jīng)之途。當代教育知識文本注重理論空間的創(chuàng)造，不宜于意義空間的形成，對此，通過提倡“應是”、“似”、“或許”等措辭，增強理論空間的開放性，促進意義空間在學術群體的交流中形成�！爸丿B”是意義空間生產(chǎn)的重要方式，包括“自我重疊”與“群體重疊”，兩者都表明教育知識生產(chǎn)的主體間性。意義空間由“硬核”與“擴展”兩部分構成，“硬核”的形成借助“重復”，“擴展”的形成借助“疊加”。意義空間的重疊并不順利，時常與具有不同“硬核”的其它意義空間相碰撞，為生存而“爭奪”不可避免。 教育知識的生產(chǎn)過程分析。教育知識生產(chǎn)體現(xiàn)為形式與內容的耦合，探討生產(chǎn)過程應著眼于知識的耦合。生產(chǎn)過程的分析宜始自耦合“條件”，包括教育學者、背景知識與教育問題。教育學者的形成不僅是個體主體的知識習得過程，還包括“學術共同體”和“學術代”的歸屬和認同；背景知識是教育知識社會不做反思的共享知識，它為教育知識的生產(chǎn)提供信任基礎，背景知識隨著社會生活形式的轉變而演變，沒有永遠不被反思的背景知識；教育問題是未完成的教育命題，教育問題的解答具有“非完滿性”、“非唯一性”與“非終結性”。教育知識的耦合首先通過“立體化”將問題空間拓展成“理論之箱”，“填充”與“封鎖”將理論空間植入“理論之箱”，最后，理論空間經(jīng)重疊形成盛裝意義空間的“黑箱”。 當代教育知識困境的超越。以本文研究結論分析教育知識困境，“困境”緣于深層形式的“不確定”、意義空間的“平面化”以及教育知識權威的“缺失”。教育學者宜通過“知識建基”和“群體介入”逐漸確定深層形式，，借助“重疊”的生產(chǎn)方式阻止意義空間的“平面化”，借助教育知識傳統(tǒng)的詮釋形成教育知識權威。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G40

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 任永澤;;教育知識的重新概念化[J];現(xiàn)代教育論叢;2010年10期

2 張聰;;毛澤東的知識觀及其對教育的影響管窺[J];湖北社會科學;2011年08期

3 陳振華;解讀教師個人教育知識[J];教育理論與實踐;2003年21期

4 樊平軍;;論教育知識從研究者到實踐者的轉化[J];江西教育科研;2006年09期

5 陳建華;;警惕當前學校教育中的“科學主義”知識價值取向[J];全球教育展望;2009年07期

6 于偉;李姍姍;;教育理論本土化的三個前提性問題[J];教育研究;2010年04期

7 ;開拓中小學幼兒園指導家庭教育的新模式 本刊奉獻家庭教育知識掛圖[J];家教指南;2002年09期

8 王志紅;;從社會職責的視角論高校普及教育知識[J];湖南科技學院學報;2008年08期

9 譚鏡星;陳夢遷;;學科群與大學教育知識自我組織[J];高等教育研究;2009年06期

10 唐林偉;;職業(yè)教育知識論初探[J];職教論壇;2010年16期

相關會議論文 前10條

1 ;觀山河巨變 傳播地震科普教育知識 全面提升大眾科學素質[A];西南地區(qū)全國科普教育基地經(jīng)驗交流會交流材料[C];2010年

2 杜玉開;張靜;張建端;樊利春;;社區(qū)0～3歲兒童教育現(xiàn)狀[A];湖北省兒童全面發(fā)展研究會第三屆第二次學術年會論文匯編[C];2006年

3 李爽;門莉;王忠紅;;老年患者的健康教育[A];全國第九屆老年護理學術交流暨專題講座會議論文匯編[C];2006年

4 陳澤生;高克思;;中學德育教育與傳統(tǒng)美德教育法制教育相結合初探[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第四卷）[C];2005年

5 胡金彩;;創(chuàng)建校園文化環(huán)境 濃厚學生心理氛圍[A];首屆“健康杯”全國中小學心理健康教育研討暨頒獎大會論文集[C];2002年

6 劉水冰;;提高師資教學能力和素質所面臨的問題與對策[A];中國成人醫(yī)藥教育論壇（4）[C];2011年

7 楊桂;;未成年人家庭教育的思考[A];畢節(jié)地區(qū)未成年人思想道德建設研討會文章選集[C];2006年

8 張良英;;談農村職業(yè)學校的“三結合”教育[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第一卷）[C];2005年

9 劉金鳳;盧紅梅;;250例患者婦科護理健康教育的研究與體會[A];全國婦產(chǎn)科護理學術交流暨專題講座會議論文匯編[C];2008年

10 ;后記[A];遼寧省社會科學普及系列叢書5——遼海講壇·第三輯（家教卷）[C];2008年

相關重要報紙文章 前10條

1 葉莎莎;六成多家長急需早期教育知識[N];中國教育報;2008年

2 ;先進性教育知識問答[N];西藏日報;2005年

3 ;教育知識的分類[N];科技日報;2002年

4 記者 呂斌;市婦聯(lián)以活動為載體促進家庭教育知識的傳播與實踐[N];赤峰日報;2005年

5 記者 付宇;暑假前重點普及安全教育知識[N];牡丹江日報;2008年

6 中央教育科學研究所所長 朱小蔓;關注教師的人文素質[N];中國教育報;2005年

7 本報首席記者 胡軍;消費者期待早教市場更規(guī)范[N];中國消費者報;2009年

8 宋一楨;誰來普及教育知識[N];光明日報;2001年

9 ;流動黨員管理教育知識問答[N];遼源日報;2007年

10 仝靜海;家長學校要覆蓋中小學及幼兒園[N];河北日報;2007年

相關博士學位論文 前10條

1 雷云;教育知識的社會鏡像[D];東北師范大學;2009年

2 陳振華;論教師成為教育知識的建構者[D];華東師范大學;2003年

3 黃濤;知識服務的語義匹配機制研究[D];華中師范大學;2007年

4 程亮;教育學的“實踐”關懷[D];華東師范大學;2006年

5 馬麗玲;教育政策與臺灣1950-60年代文學[D];吉林大學;2005年

6 蔣開君;范梅南現(xiàn)象學教育學思想研究[D];首都師范大學;2011年

7 康永久;知識輸入還是制度重建[D];華東師范大學;2004年

8 李姍姍;他者教育理論本土化問題研究[D];東北師范大學;2010年

9 應建慶;教育中的知識合法性[D];復旦大學;2011年

10 申仁洪;論教育科學：教育研究科學取向及其在中國的合理性建構[D];華南師范大學;2004年

相關碩士學位論文 前10條

1 寇敏娟;教育知識批判現(xiàn)象研究[D];山西大學;2010年

2 趙陽霞;論教育知識的確定性[D];山西大學;2012年

3 王文邦;論我國中小學教育中的知識沖突及其消解[D];東北師范大學;2012年

4 林筱彬;幼兒教師科學領域教育知識（PCK）個案研究[D];東北師范大學;2012年

5 高飛;基于課程的教育知識學習平臺研究與實現(xiàn)[D];吉林大學;2011年

6 武磊;小學骨干教師教育知識的生成及策略研究[D];山東師范大學;2006年

7 蔡志華;農村教育知識城市化問題探討[D];江西師范大學;2006年

8 于媛媛;面向課程知識的教育知識學習平臺研究與實現(xiàn)[D];大慶石油學院;2010年

9 顧勇革;新手教師教育知識的生成及策略研究[D];山東師范大學;2005年

10 劉新宇;德州三中學生學業(yè)成績與家庭教育狀況的相關性研究[D];山東師范大學;2009年

本文編號：2577585