【摘要】：今天的高等教育正發(fā)生著深刻變革,保障教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建一流大學(xué)是高校面臨的重要課題。培養(yǎng)人才是高校的一項(xiàng)最基本社會職能,其核心在于課程。本科課程在高校人才培養(yǎng)上占有特殊地位,一方面在于它是連接中等教育與研究生教育的橋梁,另一方面也是為本科學(xué)生進(jìn)入社會生活作準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。在我國,本科課程的理論研究滯后于實(shí)踐探索,產(chǎn)生了高校本科課程到底是應(yīng)該重學(xué)術(shù)還是重職業(yè),或者是二者并重,如何正確處理專業(yè)課程與素質(zhì)課程的關(guān)系等問題。 本研究帶著這種問題意識,按著從歷史到現(xiàn)在,從宏觀到微觀,從實(shí)踐到理論的研究思路,綜合運(yùn)用比較研究、文獻(xiàn)分析、思辨與實(shí)證等研究方法,透視本科課程現(xiàn)象,探討本科課程構(gòu)成與開發(fā)的基本理論。 首先,從課程基本概念入手,在探討課程相關(guān)概念的同時揭示了不同概念背后所隱含的教育理念及其價值取向。在考察科學(xué)化、人文化、實(shí)用性、批判性和后現(xiàn)代主義等幾種經(jīng)典課程研究范式的基礎(chǔ)上,提出了本科課程研究應(yīng)該以責(zé)任為理念,重視滿足社會與個人兩種基本需求,強(qiáng)調(diào)個性化、彈性化、地方化、國際化,將朝著多樣化方向發(fā)展的新趨勢。 其次,從歷史的角度出發(fā),考察了大學(xué)課程形成、中日本科課程模式演變的歷史。發(fā)現(xiàn)大學(xué)課程的產(chǎn)生與發(fā)展基本形成了三條軌跡,一條是職業(yè)性的,一條是學(xué)術(shù)性的,另一條是素質(zhì)性的。建國以來我國本科課程發(fā)展經(jīng)歷了三個階段,即:以系科為主的本科課程模式階段、以專業(yè)教育為主的本科課程模式階段、多樣化本科課程模式發(fā)展階段。二戰(zhàn)后日本本科課程發(fā)展主要經(jīng)歷了一般教育與專門教育相分離的“二·二分段”式本科課程模式、教養(yǎng)教育與專門教育相融合的本科課程模式以及學(xué)士課程教育等演變過程。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探究了引起本科課程模式變革的內(nèi)外部主要影響因素。 第三,從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā),考察了廈門大學(xué)與廣島大學(xué)的本科課程現(xiàn)狀。進(jìn)一步了解了廈門大學(xué)本科課程屬于“模塊式”本科課程模式,廣島大學(xué)屬于教養(yǎng)教育與專門教育相融合的“一貫式”本科課程模式。又通過比較研究,發(fā)現(xiàn)兩所大學(xué)本科教育的目的極其相似,可是,在“通識教育模塊”與“教養(yǎng)教育課程”等“非專業(yè)課程”或“素質(zhì)教育課程”設(shè)置方面,無論是科目的數(shù)量與綜合化程度,還是修讀方式的靈活性上都存在著較大的差異。 最后,在理論層面上探討了本科課程構(gòu)成與開發(fā)的基本理論,并構(gòu)建了本科課程開發(fā)的基本模式。本科課程的構(gòu)成與開發(fā),要通過透視本科課程現(xiàn)象,挖掘其根本性的東西,從理論層面上去解決本科課程現(xiàn)實(shí)問題。本科課程構(gòu)成從確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、配置課程內(nèi)容到課程效果評價,環(huán)環(huán)相扣,每一環(huán)節(jié)都有其具體要求和價值取向,是一個動態(tài)的螺旋式上升過程,它的合理化程度還取決于課程模式的選擇與開發(fā)。把哲學(xué)、教育社會學(xué)和心理學(xué)等作為本科課程開發(fā)的理論基礎(chǔ),進(jìn)一步探索本科課程開發(fā)的可能性、階段性選擇、多樣化發(fā)展趨勢和由誰來開發(fā)等基本理論。在內(nèi)外部影響因素的基礎(chǔ)上,闡述了21世紀(jì)學(xué)士應(yīng)該具有的基本素質(zhì),為本科課程開發(fā)提供方向和理念,從而構(gòu)建了本科課程開發(fā)的基本模式。
【學(xué)位授予單位】：廈門大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G40-059.3;G423

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2521089