【摘要】： 教師的教學(xué)總是伴有一些偶發(fā)、隨機(jī)事件,如何創(chuàng)造性地處理這些意外事件便對(duì)教師提出了教學(xué)機(jī)智方面的要求。事實(shí)上,教學(xué)機(jī)智是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)在需要,它可以有效地利用課堂中創(chuàng)生的各種教育資源。但由于教學(xué)機(jī)智自身的特點(diǎn),它往往具有時(shí)間的緊迫性和行動(dòng)的模糊性,使得現(xiàn)階段對(duì)它的深層次研究顯得尤為缺乏。本研究試圖在這一問題上作一些探索,以期對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象有更深入的了解,從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。 本研究將主要解決三個(gè)問題,(1)教學(xué)機(jī)智是什么?(2)教學(xué)機(jī)智何以發(fā)生?(3)在當(dāng)前教育背景下,能否提出一些促進(jìn)教學(xué)機(jī)智引發(fā)的建議?相應(yīng)地,全文分為三個(gè)部分。 第一部分(第一章)主要是對(duì)教學(xué)機(jī)智本身的解讀,它要回答“教學(xué)機(jī)智是什么”的問題。教學(xué)機(jī)智是教育者在一定教學(xué)情境中,瞬間作出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動(dòng),它具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性、情境性、節(jié)省性等特征。教學(xué)機(jī)智不同于教學(xué)藝術(shù),也不同于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論、教學(xué)方法,以及其他各種具有教育意義的教學(xué)行為。在當(dāng)前的語境中,人們往往把教學(xué)機(jī)智理解成教師成功應(yīng)對(duì)尷尬場(chǎng)面的靈丹妙藥,這是不夠全面的,因?yàn)樗环矫嫦拗屏私逃咴诮虒W(xué)中主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,另一方面,它也大大窄化了教學(xué)機(jī)智的外延。本研究把當(dāng)前普遍認(rèn)為的教學(xué)機(jī)智僅僅適用于“救火”狀態(tài)的形式,稱為被動(dòng)教學(xué)機(jī)智;與此相對(duì),本研究還提出了主動(dòng)教學(xué)機(jī)智的概念,它是指教育者在自己熟悉的教學(xué)情境中,主動(dòng)創(chuàng)生的對(duì)教學(xué)資源的一種全新認(rèn)識(shí)和利用形式。在此基礎(chǔ)上,我們應(yīng)該重新審視對(duì)教學(xué)機(jī)智的看法:教學(xué)機(jī)智不應(yīng)該被看作是一種雕蟲小技,教學(xué)機(jī)智就是一種教學(xué),它對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展、教育改革的深化等方面都有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。 第二部分(第二、三章)主要論述教學(xué)機(jī)智的影響因素和發(fā)生過程,它要回答“教學(xué)機(jī)智何以發(fā)生”的問題。教學(xué)機(jī)智的影響因素主要包括三個(gè)方面:一是教育者。教學(xué)機(jī)智作為一種教學(xué)行動(dòng),教育者的慣習(xí)、意圖、情感等因素會(huì)直接影響到行動(dòng)本身;二是教學(xué)情境。教學(xué)情境是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的第一環(huán)境,它不僅指客觀存在,還包括師生雙方的主觀感受,具體說它會(huì)涉及到受教育者、教學(xué)時(shí)間、課堂氣氛等因素;三是新思想的產(chǎn)生。教學(xué)機(jī)智所體現(xiàn)的創(chuàng)造性總是以產(chǎn)生一定的新思想為前提,所以,教師能否產(chǎn)生新思想,這也是影響教學(xué)機(jī)智發(fā)生的一個(gè)重要因素。表面上看,教學(xué)機(jī)智的發(fā)生是一個(gè)瞬間的事情,但它仍然是有一定過程的,本研究所論述的就是它發(fā)生時(shí)的邏輯過程。這個(gè)過程可以概括為:教師首先對(duì)教學(xué)中的問題保持敏感,繼而對(duì)該問題進(jìn)行相應(yīng)的理解和確認(rèn),最后,教師在產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)上作出切適的反應(yīng)。在這個(gè)過程中,教師還要在行動(dòng)中反思,以保證行動(dòng)的整體合理性和情境性。 第三部分(第四章)主要提出了教學(xué)機(jī)智的引發(fā)建議,它要回答“在當(dāng)前教育背景下,能否提出一些促進(jìn)教學(xué)機(jī)智引發(fā)的建議”的問題。本研究把教學(xué)機(jī)智的影響因素和發(fā)生過程統(tǒng)稱為教學(xué)機(jī)智這一“事實(shí)”的引發(fā)“條件”。本來,直接根據(jù)這些條件就可以提出相應(yīng)的理論建議,但為了使提出的建議更具有實(shí)踐基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,本研究首先分析了當(dāng)前教育現(xiàn)場(chǎng)中,有哪些因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的引發(fā)造成了不利影響。接著,以教學(xué)機(jī)智的引發(fā)“條件”和教育現(xiàn)場(chǎng)存在的問題為依據(jù),綜合提出了促進(jìn)教學(xué)機(jī)智引發(fā)的相關(guān)建議,這些建議涉及到三個(gè)層面:從外在環(huán)境來看,教師自主的教學(xué)權(quán)利必須得到保障,這是教學(xué)機(jī)智引發(fā)的必要前提。從教學(xué)情境的營造而言,教師最好能用一種體現(xiàn)平等、自由精神的對(duì)話式教學(xué),這主要是從構(gòu)建創(chuàng)生型課堂的角度提出要求。而對(duì)教育者來說,他本人應(yīng)該具有課程意識(shí);無論是職前還是職后,教師努力的方向應(yīng)該是由“致知”走向“致行”;在日常工作中,教師還要堅(jiān)持教學(xué)反思,不要被自己的教學(xué)慣習(xí)所奴役。 本研究的結(jié)語部分,以爵士樂演奏來隱喻教學(xué)機(jī)智,認(rèn)為它是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的絢麗樂章。但它與教學(xué)的常規(guī)性和計(jì)劃性并不矛盾,實(shí)際上,兩者之間可以很好地相互補(bǔ)充。值得注意的是,教學(xué)機(jī)智雖然是一種教學(xué),但并不是全部的教學(xué),對(duì)教學(xué)機(jī)智的渴望也應(yīng)該保持一個(gè)合理的限度,不能人為地加以夸大。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G420

【引證文獻(xiàn)】

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3 馮喜英;蔣運(yùn)萍;;隱性課程資源的流失及開發(fā)策略——基于“4R”課程模體[J];教學(xué)與管理;2014年07期

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本文編號(hào)：2473205