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在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中滲透思想品德教育

發(fā)布時間:2015-03-23 11:49

職業(yè)教育的任務(wù)就是對學(xué)生進行兩種素質(zhì)的培養(yǎng):一是職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng),一是思想品德素質(zhì)培養(yǎng)。就是把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有各種能力的人才。在職業(yè)教育中,職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng),可以通過專業(yè)課的教育教學(xué)來實現(xiàn)和完成。相比之下,思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)途徑中,語文教學(xué)是一條十分重要的渠道。這不僅符合職業(yè)教育的要求,也符合語文教學(xué)的特點。
  1.語文教學(xué)與思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
  職業(yè)中學(xué)的學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期,而改革開改帶來我國社會的深刻變革,市場經(jīng)濟大潮的沖擊,價值觀的多元化等使他們所面臨的成長環(huán)境越來越復(fù)雜,所產(chǎn)生的心理困擾比以往更突出,而中職教學(xué)中既無獨立的心理輔導(dǎo)課,也無從上到下通力合作的思想品德教育的習(xí)慣,主要依靠班主任和學(xué)生科在做工作,情況并不樂觀。這客觀上要求各任課教師在本學(xué)科上有所努力,各學(xué)科教學(xué)都在不同層次上涉及思想品德教育問題,只要對科學(xué)教育內(nèi)容加以梳理,既能挖掘出教材中蘊含的品德教育內(nèi)容,而語文學(xué)科的課程性質(zhì)是人文性、社會性和工具性統(tǒng)一,更注重一種人文和社會的體驗,而這些都不同程度的折射著人的思想品德素質(zhì);應(yīng)該說語文學(xué)科為思想品德教育提供了豐富的教育資源,理應(yīng)成為思想品德教育滲透的重要載體。因此,我們在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和浯文學(xué)科性質(zhì)的前提下,把思想品德教育目標(biāo)與語文學(xué)科有機地結(jié)合起來,在學(xué)習(xí)語文的過程中,滲透思想品德教育,旨在發(fā)展學(xué)生健康的個性,培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

  2.語文教學(xué)中思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的有利因素

  語文教學(xué)的內(nèi)容中含有大量而豐富的思想素質(zhì)培養(yǎng)材料,在教學(xué)活動和教學(xué)過程中,也有進行思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的大量機會和可能性,這些都是語文教學(xué)思想品德素質(zhì)培養(yǎng)中的有利因素。
  2.1活化教材、挖掘教材中的真善美。
  教學(xué)的模式中,教材和學(xué)生、教師是課堂教學(xué)三個永恒不變的主體,在語文教學(xué)中,要以語文教材為載體,立足教材,構(gòu)建教學(xué)的平臺,,對學(xué)生進行思想品德教育。語文教材可以是狹義的語文課本,也可以是廣義的語文資源。教材是教學(xué)的載體,以教材為軸心,進行思想品德教育的滲透。
  2.2以教材構(gòu)建了教學(xué)的平臺,找到了教學(xué)的切入點。
  教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,尊重主體學(xué)習(xí),師生教學(xué)互動,滲透心理健康教育,并從此切人,拓展開來,進一步的暗示、影響、擴展?jié)B透,使思想品德教育在師生互動體驗當(dāng)中落到實處,達到教育拓展的目的。我們知道,語文教學(xué)內(nèi)容中有許多充滿哲理具有優(yōu)秀品德意義的內(nèi)容,像“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”、“鞠躬盡瘁,死而后已”等千古名言。還有許多優(yōu)秀歷史人物,如孔子、魯迅、聞一多等不朽人物。只有教師在教學(xué)過程中,對這些言論和人物加以肯定贊賞,極力宣揚推崇,學(xué)生心靈又怎能不受到蕩滌?學(xué)生在學(xué)到知識的同時,感受到其中的哲理之美,提高了思想品德素質(zhì)。在“傳道”過程中,教師的一言一行、自身的思想品德素質(zhì),對學(xué)生也有很大影響。一代教育家葉圣陶曾說過“今天的教,就是為明天的不教”,在語文教學(xué)中,教師固然要發(fā)揮主導(dǎo)作用,但歸根到底還是要依靠學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能通過有目的的訓(xùn)練,逐漸走上主動求知,進一步發(fā)展智力的“自學(xué)”之路,在這個過程中,學(xué)生們克服困難的喜悅,感受思考的快樂,對真理的追求,對積累知識的渴望,都有助于他們品質(zhì)人格的形成,對于磨煉意志,培養(yǎng)思想品德素質(zhì)大有裨益。
  3.語文教學(xué)中思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的方法
  思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)是一項經(jīng)常性的不間斷的工作,不能急于求成,要講究方式方法,才可事半功倍。
  3.1圍繞教學(xué)情境,在教學(xué)活動中進行滲透。
  在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì),可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置情境,讓學(xué)生入境、體情、完成思想品德素質(zhì)培養(yǎng)過程。一種和諧的課堂氛圍,一種優(yōu)美的意境,對學(xué)生的性情是一種陶冶,是一種理想的審美教育過程,也是一種思想素質(zhì)培養(yǎng)的好的渠道。語文教學(xué)的內(nèi)容為我們創(chuàng)立了許多優(yōu)美的意境:像“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的靜謐之境,“采菊東籬下,悠然見南山”的悠閑之境,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”和“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”的磅礴氣勢,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”的慷慨悲歌只有讓學(xué)生進入這樣的種種意境之中才能體會出其中的情感深蘊,由境而生情,既得到理智上的滿足,又得到情感上的愉悅,受到靈魂的陶冶,培養(yǎng)良好的思想品德素質(zhì)。 
  3.2在閱讀教學(xué)中滲透,潤物細(xì)無聲。
  中職語文教材,閱讀教學(xué)幾乎涵蓋了全部,而在眾多的閱讀作品中,有許多膾炙人口的文章,文質(zhì)兼美,在文理上給人以美的享受,在情感上給人以情的共鳴,在思想上給以思的啟迪,在心理上給人以情的共鳴,或陶醉、或感悟、或啟迪;有質(zhì)疑、有批駁、或鄙視、或漠然,從中悟出做人的道理,提高生活品味。因此,在閱讀教學(xué)中進行思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的滲透就顯得特別重要了。
  3.3培養(yǎng)學(xué)生文藝鑒賞素質(zhì),加強是非判斷力。
  隨著出版事業(yè)和影視藝術(shù)的飛速發(fā)展,中職學(xué)生看過大量的書籍和影視作品,但由于中職學(xué)生閱歷淺,分辨真善美和假惡丑的能力不強,加之社會上潛流著一些低級庸俗、色情暴力等有害的東西,影響著中職學(xué)生的身心健康,影響著健康的人格,甚至導(dǎo)致人格扭曲,觸犯社會道德規(guī)范,這就從客觀上給語文教學(xué)提出了一個嚴(yán)肅的課題:培養(yǎng)學(xué)生的文藝鑒賞素質(zhì),提高識毒能力,主動抵制有害的東西。
  總之,“教學(xué)有法,但無定法”。無論采用什么方法,都要把握住一個原則:必須在傳授知識,培養(yǎng)智能中進行思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。只要不斷的探索、實踐,語文教學(xué)和思想品德素質(zhì)培養(yǎng)一定會相得益彰。



本文編號:18505

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