本文關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題調(diào)查分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來(lái)，貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益成為國(guó)內(nèi)思想政治教育家、心理健康教育人士等關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文主要采用量化研究和質(zhì)化研究?jī)煞N方式，對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析。通過(guò)使用SCL-90量表對(duì)500名在校貧困與非貧困大學(xué)生的心理健康做了量化研究。同時(shí)，又使用了自編問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)貧困大學(xué)生的社會(huì)支持、求助意愿、應(yīng)對(duì)方式以及總的心理健康水平進(jìn)行了質(zhì)化研究。研究的主要結(jié)論有： （1）貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生在SCL－90量表上，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、精神病性和SCL-90總分上存在顯著的差異，貧困學(xué)生的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困學(xué)生。 （2）依照SCL-90量表的評(píng)分細(xì)則，如果因子達(dá)到2分，就認(rèn)為該項(xiàng)目有癥狀，達(dá)到3分，就認(rèn)為該項(xiàng)目的問(wèn)題嚴(yán)重程度達(dá)到中等以上，這就需要進(jìn)一步的診斷和治療。研究發(fā)現(xiàn)，，在SCL-90量表的的9個(gè)因子上，每個(gè)因子都有貧困大學(xué)生被檢出，其中檢出率最高的是焦慮癥狀，其次是強(qiáng)迫癥狀。 （3）貧困大學(xué)生在SCL－90的各因子和總分上均比國(guó)內(nèi)常模要高，且達(dá)到及其顯著的水平。其中高于常模最多的是：焦慮、抑郁和強(qiáng)迫。 （4）貧困大學(xué)生心理健康各項(xiàng)因子不存在性別差異，即性別主效應(yīng)不顯著。 （5）在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和總分上年級(jí)主效應(yīng)顯著，而在恐怖因子上主效應(yīng)不顯著。 （6）貧困大學(xué)生心理健康各項(xiàng)因子學(xué)科差別主效應(yīng)不顯著。 （7）城鄉(xiāng)貧困大學(xué)上在軀體化上存在顯著的差異，而在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他和總分上的差異不顯著。 （8）是否是獨(dú)生子女在軀體化上明顯存在的較大區(qū)別（P0.01），獨(dú)生子女的得分高于非獨(dú)生子女；在強(qiáng)迫癥狀、人際交往、憂郁、焦躁、對(duì)立、恐懼等方面及其總分上則沒(méi)有顯著差異。 （9）自編調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要存在以下幾個(gè)方面的特征。 第一，就業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題和職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題交互影響貧困大學(xué)生的心理健康。第二，心理健康意識(shí)薄弱。第三，心理求助的意愿比較差。第四，社會(huì)支持很少。 （10）通過(guò)對(duì)10名貧困大學(xué)生的個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生的心理健康還存在以下幾個(gè)方面的特征。 第一，經(jīng)濟(jì)因素是阻礙其心理發(fā)展的首要原因。第二，對(duì)自身生存狀態(tài)的滿意程度較低，幸福感不高。第三，周圍支持源對(duì)于其心理援助不夠。第四，多數(shù)貧困大學(xué)生能夠悅納自己，正視現(xiàn)實(shí)。 最后，針對(duì)以上出現(xiàn)的大學(xué)生心理健康一系列問(wèn)題，本研究提出了解決的對(duì)策，主要有： （1）完善相關(guān)國(guó)家學(xué)生資助政策保障體系，推進(jìn)高等教育持續(xù)、健康和快速發(fā)展。 （2）全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合。 （3）建設(shè)有效促進(jìn)貧困大學(xué)生心理健康發(fā)展的校園文化環(huán)境。 （4）家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，建立家庭、學(xué)校及社區(qū)一體化心理健康教育模式。 （5）鼓勵(lì)父母與子女增進(jìn)彼此間的交流與互動(dòng)，構(gòu)建幸福和諧的家庭氛圍。 （6）幫助在校貧困大學(xué)生樹立良好的人生觀，價(jià)值觀和貧困觀，克服自卑等不良心理。 （7）積極主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)，提高自身對(duì)受挫的承受能力。 （8）傳統(tǒng)心理健康教育方式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，多渠道推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。
【關(guān)鍵詞】：貧困大學(xué)生 心理健康教育 思想政治教育 SCL-90
【學(xué)位授予單位】：陜西科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-13
• 1 引言13-23
• 1.1 研究背景13-15
• 1.2 研究現(xiàn)狀15-22
• 1.2.1 貧困大學(xué)生概念的界定15-17
• 1.2.2 貧困大學(xué)生的人格特性17-18
• 1.2.3 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的形成機(jī)制18-21
• 1.2.4 貧困大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀21-22
• 1.3 理論依據(jù)22
• 1.4 研究目的和意義22-23
• 1.4.1 研究目的22-23
• 1.4.2 理論意義23
• 1.4.3 實(shí)踐意義23
• 2 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題調(diào)查方法23-24
• 2.1 調(diào)查對(duì)象23
• 2.2 調(diào)查工具23-24
• 2.2.1 癥狀自評(píng)量表（SCL—90 量表）23-24
• 2.2.2 自制調(diào)查問(wèn)卷24
• 2.2.3 個(gè)案訪談24
• 2.3 測(cè)試程序24
• 2.4 統(tǒng)計(jì)處理24
• 3 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題調(diào)查結(jié)果24-32
• 3.1 貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生心理健康狀況比較24-25
• 3.2 貧困大學(xué)生在 SCL-90 上的心理問(wèn)題檢出率25-26
• 3.3 貧困大學(xué)生心理健康狀況與常模的比較26
• 3.4 貧困大學(xué)生在心理健康各因子上的性別差異26-27
• 3.5 貧困大學(xué)生在心理健康各因子上的年級(jí)差異27
• 3.6 貧困大學(xué)生在心理健康各因子上的學(xué)科差別27-28
• 3.7 農(nóng)村和城市貧困大學(xué)生心理健康各因子上差異檢驗(yàn)28-29
• 3.8 貧困大學(xué)生中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康各因子差異檢驗(yàn)29
• 3.9 自編問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果29-31
• 3.10 個(gè)案研究結(jié)果31-32
• 4 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的討論32-39
• 4.1 對(duì)本研究方法和調(diào)查工具的討論32-33
• 4.1.1 對(duì)研究方法的討論32-33
• 4.1.2 對(duì)研究工具的討論33
• 4.2 對(duì)貧困大學(xué)生中不同群體心理健康的討論33-35
• 4.2.1 貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理狀況討論33-34
• 4.2.2 貧困大學(xué)生在 SCL-90 上的心理問(wèn)題檢出率討論34
• 4.2.3 貧困大學(xué)生心理健康水平與國(guó)內(nèi)常模水平的比較討論34
• 4.2.4 貧困大學(xué)生心理健康各項(xiàng)因子的性別、年級(jí)、學(xué)科差異34-35
• 4.2.5 貧困大學(xué)生心理健康各項(xiàng)因子的城鄉(xiāng)差異35
• 4.2.6 家庭結(jié)構(gòu)對(duì)貧困大學(xué)生心理健康各項(xiàng)因子的影響35
• 4.3 對(duì)影響貧困大學(xué)生心理健康狀況的因子進(jìn)行分析35-37
• 4.3.1 人際關(guān)系敏感因子35-36
• 4.3.2 抑郁因子36
• 4.3.3 焦慮因子36
• 4.3.4 偏執(zhí)因子36-37
• 4.4 自編問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的討論37
• 4.5 個(gè)案訪談結(jié)果的討論37-38
• 4.6 貧困大學(xué)生心理健康狀況存在的問(wèn)題38
• 4.7 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析38-39
• 5 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決途徑39-45
• 5.1 完善國(guó)家相關(guān)學(xué)生資助政策保障體系，促進(jìn)高等教育公平持續(xù)健康發(fā)展39-40
• 5.2 全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合40-41
• 5.3 大力營(yíng)造有利于貧困大學(xué)生心理健康的校園文化環(huán)境41-42
• 5.4 家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化心理健康教育模式42
• 5.5 鼓勵(lì)父母與子女增進(jìn)彼此間的交流與互動(dòng)，構(gòu)建幸福和諧的家庭氛圍42
• 5.6 貧困大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和貧困觀，克服自卑等不良心理42
• 5.7 積極主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)，提高自身對(duì)受挫的承受能力42-43
• 5.8 傳統(tǒng)心理健康教育方式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，多渠道加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作43-45
• 結(jié)束語(yǔ)45-46
• 致謝46-47
• 參考文獻(xiàn)47-50
• 附錄50-57
• 附錄A： SCL—90（癥狀自評(píng)量表）50-55
• 附錄B：自編問(wèn)卷：大學(xué)生心理健康問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷55-56
• 附錄C：半結(jié)構(gòu)訪談提綱56-57
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄57-58

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 胡恒釗;文麗娟;;貧困大學(xué)生的問(wèn)題分析及思想政治教育模式的構(gòu)建[J];北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào);2011年03期

2 殷世東;;社會(huì)實(shí)踐與人身心和諧發(fā)展[J];東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2011年03期

3 張琳;彭立春;;加強(qiáng)貧困大學(xué)生責(zé)任教育的思考[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2011年03期

4 李e

本文編號(hào)：409228