新一輪教改要求提出,小學英語教學必須從學生的認知水平、生活經(jīng)驗、學習興趣角度出發(fā),按照任務型、交流型、合作型、參與型、體驗型教學方法/途徑,充分發(fā)揮學生綜合語言應用能力,使小學英語的學習過程轉變成為提升學生跨文化學習意識、培養(yǎng)學生大膽實踐、主動思維、輔助學生形成積極向上的情感態(tài)度和自主學習意識和能力的過程。在回顧和思考小學英語課堂中情境設計的應用時,文中嘗試思考:當前教改中教師設計課堂教學模式的方式是否與學生實際需求相符的現(xiàn)實問題。目前就可搜集的國內外已有的研究成果來看,不可否認的是此方面的研究并無完整的可借鑒的建議。基于此,本文嘗試使用文獻歸納法、問卷調查法、課堂觀察法等來分析X區(qū)3所小學的英語情境設計課堂實踐情況。嘗試分析小學英語課堂的情境,教學設計關鍵影響因素、應用基本原則、要求、豐富小學英語情境式教學資料的途徑等。為進一步梳理本課題的研究脈絡,文中將課題研究一共分為五個章節(jié)。第一個章節(jié)為緒論部分,主要探討問題的源頭、研究目的和意義、國內外研究現(xiàn)狀、研究方法、相關概念描述。第二章以第一章為基礎,進行研究理論基礎的界定、相關概念的描述、情境認知心理學理論、實用主義教學理論、語言情境...

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題的提出
    二、研究目的和意義
        （一）研究目的
        （二）研究意義
    三、國內外研究現(xiàn)狀
        （一）國外研究現(xiàn)狀
        （二）國內研究現(xiàn)狀
    四、研究方法
    五、相關概念界定
        （一）情境
        （二）情境教學
        （三）小學英語情境教學
第二章研究的理論基礎
    一、語言情境聯(lián)系理論
    二、實用主義教學理論
    三、情境認知心理學理論
    四、有意義學習分類理論
第三章 小學英語課堂中應用情境教學的現(xiàn)狀調查
    一、教師對情境教學的認知程度
    二、教師實施英語情境教學的行為方式
        （一）學生認知層面的反映結果
        （二）教師認知層面的反映結果
    三、教師應用情境教學的能力素養(yǎng)
    四、小學英語課堂觀察結果分析
        （一）課堂案例一
        （二）課堂案例二
    五、小學英語課堂中應用情境教學存在的問題
        （一）情境創(chuàng)設開放性隨年級增長而日漸保守
        （二）情境創(chuàng)設有效性不高
        （三）教師忽視學生對情境創(chuàng)設的要求
        （四）教師情境教學設計的積極性缺乏
        （五）英語課堂情境設計浮于表面
第四章 小學英語教學中運用情境教學的有效對策
    一、應用原則
        （一）以學生生活為教學目標的核心
        （二）以學生年齡特征為策略制定參考
        （三）以教師實際情況作為設計的參考條件
    二、應用策略
        （一）提高情境創(chuàng)設意識，豐富情境教學素材
        （二）調整情境組織模式，注重全面發(fā)展，明確教學目標
        （三）突出學生主體性地位，綜合運用教學評價
    三、應用保障條件
        （一）以教學條件及環(huán)境作為設計基礎
        （二）績效考核與教師情境設計等的掛鉤
第五章 結語
參考文獻
附錄 1
附錄 2
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文
致謝



本文編號：3872466