教學環(huán)境需要的直接條件就是教學情境,在教學中創(chuàng)造一種教師與學生相互激勵的模式。創(chuàng)設教學情境是指創(chuàng)造的情境有利于學生主觀意義上理解內容,作為教學設計的重要組成部分,其概念具有一定的廣度。良好的教學環(huán)境的創(chuàng)造,既要滿足教學內容和要求,又要兼顧學生的實際情況,可借助多媒體教學資源和現(xiàn)代教學仿真技術調動學生的學習情緒,幫助學生理解學習內容,建立課堂與實際的聯(lián)系,完成課堂教學內容。有效提問是指有效益的提問。教師提出簡短而令人思考的問題,有目的、有組織的激發(fā)學生的積極反應和回答,促進學生的進步和發(fā)展。高中物理教學中的有效提問應該依據(jù)三維教學目標來定義,能夠體現(xiàn)知識目標、技能目標、情感目標的問題就是有效的,反之則是低效和無效的�；谇榫硠�(chuàng)設的有效提問是一種教學策略和教學方法,對于提高課堂效率,提升學生物理學習思維具有幫助。情境創(chuàng)設和有效提問是兩個概念,但是本人認為兩者在高中物理課堂教學中存在著一定的關系,不能只單純的說創(chuàng)設情境或者單純的說有效提問,創(chuàng)設情境就是為了提出問題,學生在問題情境中思考和學習。平鋪直敘的課堂教學只是在陳述知識,創(chuàng)造情境的有效提問使課堂充滿了活力,激發(fā)了學生學習知識的活力。所以...

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【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 新課標要求
        1.1.2 本人實踐總結
    1.2 研究的目的
    1.3 研究的意義
        1.3.1 提高教師教學能力的意義
        1.3.2 提高學生學習思維水平的意義
        1.3.3 提高學生學習行為的意義
        1.3.4 提高師生之間有意義的互動
        1.3.5 提高課堂教學效率
    1.4 國內外創(chuàng)設情境和有效提問的研究
        1.4.1 國外研究
        1.4.2 國內研究
    1.5 研究內容和方法
        1.5.1 研究內容
        1.5.2 研究方法
第二章 概念界定與理論基礎
    2.1 情境概念的界定
    2.2 有效提問概念的界定
    2.3 課堂教學中的操作性條件作用的界定
    2.4 情境創(chuàng)設和有效提問的理論基礎
        2.4.1 情境學習理論
        2.4.2 構造主義理論
        2.4.3 學習的行為理論
第三章 基于情境創(chuàng)設的高中物理課堂有效提問教學模式
    3.1 高中物理學科分析
        3.1.1 高中物理學科性質及特點分析
        3.1.2 高中物理課程內容特點分析
        3.1.3 高中物理課程目標分析
        3.1.4 高中物理教學中存在的問題分析
    3.2 高中生物理學習特征
    3.3 高中物理課堂中情境創(chuàng)設和有效提問的融合
        3.3.1 高中物理課堂情境創(chuàng)設
        3.3.2 高中物理課堂情境創(chuàng)設和有效提問整合的優(yōu)勢
    3.4 高中物理課堂創(chuàng)設情境和有效提問的客觀性
        3.4.1 滿足學生心理成長
        3.4.2 有意義學習的需要
        3.4.3 發(fā)現(xiàn)學習的需要
        3.4.4 學科特點的需要
    3.5 基于情境創(chuàng)設和有效提問的高中物理課堂教學設計
        3.5.1 高中物理課堂情境創(chuàng)設的原則
        3.5.2 高中物理課堂有效提問的原則
        3.5.3 高中物理課堂情境創(chuàng)設和有效提問一般教學模式
        3.5.4 基于情境創(chuàng)設和有效提問的案例典范
第四章 高中物理課堂情境創(chuàng)設和有效提問的案例研究
    4.1 創(chuàng)設情境和有效提問案例研究
        4.1.1 從實驗引入情境和提出問題
        4.1.2 通過事物的直觀引入情境和提出問題
        4.1.3 利用物理學家故事引入情境和提出問題
        4.1.4 基于情境創(chuàng)設和有效提問模式的教學案例
    4.2 實踐結果分析
        4.2.1 實踐過程
        4.2.2 實踐結果
第五章 結論和展望
    5.1 研究的結論
    5.2 對于教學的建議
        5.2.1 創(chuàng)新引課方式
        5.2.2 課堂上堅持運用課堂對話策略
        5.2.3 充分挖掘啟發(fā)式教學的優(yōu)勢
    5.3 本研究的不足和展望
        5.3.1 不足
        5.3.2 展望
參考文獻
附錄
致謝
個人簡歷及論文發(fā)表情況



本文編號：3801534