隨著教育改革的不斷進步和發(fā)展,越來越多的教育理念被廣大教師采納接收和嘗試。對于課改來說,學校是其前沿陣地,課堂是其戰(zhàn)斗主戰(zhàn)場,二者皆是課改成功與否的關(guān)鍵因素。在理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的過程中,越來越多的老師逐漸意識到差異教學的重要性。本文試圖從此出發(fā),根據(jù)理論研究數(shù)據(jù)和文獻依據(jù),同時聯(lián)系實際進行調(diào)查研究,探討相關(guān)地理差異教學的策略,從而推進課堂教學的高效率,推進學生的發(fā)展。本論文的研究課題為初中地理差異教學實踐研究——以江門市新會華僑中學為例。首先論述差異教學在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并介紹差異教學相關(guān)概念,分析與其相關(guān)的理論,理論主要包含馬克思的人的全面發(fā)展理論、多元智力理論、建構(gòu)主義學習、“掌握學習”理論,為本次研究奠定理論基礎(chǔ)。采用調(diào)查問卷的方式調(diào)查新會華僑中學初中地理老師和學生在差異化教學模式方面的應(yīng)用現(xiàn)狀,對比改善前后學生成績和學習地理興趣的變化情況。通過研究發(fā)現(xiàn)當前學校在地理差異化教學過程中存在時間把控難度大、學生心理平衡難度大、知識效果落實欠佳等問題。針對這些問題,筆者認為應(yīng)當增強教師職業(yè)素養(yǎng),綜合考慮全體學生,轉(zhuǎn)變學生學習方式,加強校外合作等途徑來應(yīng)用差異教學,旨在通過本次研究...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外差異教學發(fā)展概述
    1.4 研究方法及創(chuàng)新
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 實驗方案
        1.4.3 技術(shù)路線
        1.4.4 獨創(chuàng)及新穎之處
第二章 概念界定、理論基礎(chǔ)
    2.1 基本概念界定
        2.1.1 差異教學
        2.1.2 教學模式
    2.2 差異教學的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 馬克思的人的全面發(fā)展理論
        2.2.2 多元智力理論
        2.2.3 建構(gòu)主義學習理論
        2.2.4 “掌握學習”理論
第三章 初中地理差異教學實踐與分析
    3.1 差異教學實驗設(shè)計及分析
        3.1.1 差異教學的實驗設(shè)計
        3.1.2 差異教學的實驗過程
        3.1.3 時間安排
        3.1.4 《我們生活的大洲—亞洲自然環(huán)境》的差異教學案例
    3.2 差異教學在初中地理教學中的存在問題及原因分析
        3.2.1 應(yīng)用差異教學前調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析
        3.2.2 應(yīng)用差異教學前問題原因分析
        3.2.3 差異教學在實施過程中的存在問題及成因分析
第四章 初中地理實施差異教學的教學策略建議
    4.1 增強教師職業(yè)素養(yǎng),關(guān)注學生個體差異
        4.1.1 增強教師職業(yè)素養(yǎng),提升教師職業(yè)道德
        4.1.2 關(guān)注學生個體差異,靈活運用不同測查方法
    4.2 面向全體學生,設(shè)計差異教學
        4.2.1 設(shè)定梯度式地理教學目標
        4.2.2 地理教學內(nèi)容的差異化選擇
        4.2.3 采用更加靈活及多樣的教學方法
        4.2.4 布置分層次的課后輔導(dǎo)作業(yè)
        4.2.5 構(gòu)建多元化的地理教學評價
    4.3 轉(zhuǎn)變學生的學習方式,融入地理差異教學
    4.4 加強校外合作,共同推進差異教學
第五章 初中學生學習地理使用差異教學的結(jié)果分析
    5.1 差異教學實施后學生成績的評估
    5.2 差異教學實施后調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析
第六章 研究總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 局限與展望
參考文獻
附錄
    初中地理差異教學問卷調(diào)查（實施前）
    初中地理差異教學問卷調(diào)查（實施后）
致謝



本文編號：3793565