日新月異的科技發(fā)展不斷改變?nèi)藗兊纳盍?xí)慣和學(xué)習(xí)方式,在教育領(lǐng)域也不斷出現(xiàn)新型的與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的教學(xué)模式,并不斷地被教師們實踐。微課教學(xué)以其短小精悍、應(yīng)用面廣、不局限課堂、網(wǎng)絡(luò)共享的特點逐漸受教師們的關(guān)注。然而,微課在初中思想品德課中的應(yīng)用,還處于嘗試階段。本文探討微課在初中思想品德課中的應(yīng)用研究,認為微課是將知識內(nèi)化和知識傳遞的過程顛倒,以微視頻為載體,以隨時隨地的移動學(xué)習(xí)、根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況自主選擇的學(xué)習(xí)、連接互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)為目的,以單個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容,微課具備網(wǎng)絡(luò)共享,打破時空,短小精悍,目標(biāo)明確,應(yīng)用面廣的特點,微課的應(yīng)用有利于促進課程發(fā)展,提高教學(xué)效率,有利于構(gòu)建和諧課堂,同時學(xué)生與教師全面發(fā)展。基于馬克思主義理論、教育心理學(xué)視角微課的理論基礎(chǔ),了解到微課應(yīng)用雖引起很多教育工作者的注意和學(xué)術(shù)界的研究,卻依舊存在很多不足,因此本文以A中學(xué)九年級某班為例進行微課在思想品德課中實際應(yīng)用進行探討,從實施前的學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、實施中的學(xué)習(xí)和教學(xué)狀態(tài)、實施后的教學(xué)效果和評價這三個層次研究如何將微課應(yīng)用于初中思想品德課中,實施前主要是通過對教學(xué)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個人情況進行分析,從... 

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    （一）問題的提出
        1、研究背景
        2、研究意義
    （二）國內(nèi)外研究綜述
        1、國內(nèi)研究綜述
        2、國外研究綜述
    （三）研究方法
        1、文獻研究法
        2、課堂觀察法
        3、實證調(diào)研法
        4、案例分析法
    （四）創(chuàng)新與不足之處
一、微課的概述
    （一）微課的含義及特點
        1、技術(shù)創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)共享
        2、打破時空，跳出課堂
        3、短小精悍，目標(biāo)明確
        4、交互性強，應(yīng)用面廣
    （二）微課在中學(xué)思想品德課中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
        1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論
        2、唯物辯證法的矛盾觀
    （三）微課在中學(xué)思想品德課中應(yīng)用的思想資源
        1、杜威的教育理論
        2、人本主義理論
        3、建構(gòu)主義理論
    （四）微課應(yīng)用于中學(xué)思想品德課的意義
        1、促進課程發(fā)展，提高教學(xué)效率
        2、構(gòu)建和諧課堂，促進學(xué)生與教師全面發(fā)展
二、微課在中學(xué)思想品德課中的應(yīng)用現(xiàn)狀
    （一）微課在國內(nèi)外的實踐案例
        1、國內(nèi)實踐案例
        2、國外實踐案例
    （二）目前微課在中學(xué)思想品德課中應(yīng)用的進展
        1、引發(fā)上層管理的重視
        2、引起教育工作者的注意
        3、推動學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究
    （三）目前微課運用存在的不足
三、初中思想品德微課的實踐探索
    （一）前期分析
        1、教學(xué)需求分析
        2、學(xué)習(xí)環(huán)境分析
        3、學(xué)習(xí)者個人情況分析
    （二）微課教學(xué)設(shè)計
        1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
        2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
        3、微課素材設(shè)計
        4、微課教學(xué)評價設(shè)計
    （三）教學(xué)實施過程
        1、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
        2、課堂實錄
        3、課后評價
四、反思與建議
    （一）微課教學(xué)的有效性分析
        1、問卷的信度和效度分析
        2、學(xué)生對微課的接受程度
        3、微課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果反饋
        4、微課課堂設(shè)計分析
    （二）微課教學(xué)實施過程中的問題
        1、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差別
        2、技術(shù)支持難以得到保障
        3、課程知識單一難以形成微課程群
        4、難以擺脫成績應(yīng)試的要求
    （三）完善微課教學(xué)的建議
        1、注重微課微課教學(xué)內(nèi)容的選擇
        2、促進微課內(nèi)容設(shè)計的多元化和綜合化
        3、著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
        4、提升教師的綜合教學(xué)能力
結(jié)語
參考文獻
附錄
    附錄一：對學(xué)生關(guān)于微課的問卷
    附錄二：視頻解說內(nèi)容（文字）
    附錄三：課堂練習(xí)題
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析[J]. 謝貴蘭.  教育科學(xué). 2015(05)
[2]“微課”再解:回歸應(yīng)用價值的認知[J]. 趙興龍,詹偉華.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2015(04)
[3]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張黎,王海杰.  教學(xué)與管理. 2015(18)
[4]我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J]. 王玉龍,陳奕如.  中國遠程教育. 2015(04)
[5]微課在高校實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 余泰,李冰.  實驗室研究與探索. 2015(04)
[6]基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J]. 唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.  中國電化教育. 2015(04)
[7]基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J]. 周賢波.  中國電化教育. 2015(04)
[8]面向智慧教育的微課設(shè)計研究[J]. 陳琳,王運武.  教育研究. 2015(03)
[9]學(xué)校微課建設(shè)的問題與反思[J]. 于淑娟.  教學(xué)與管理. 2015(07)
[10]基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計研究[J]. 方擁香.  教學(xué)與管理. 2015(06)

碩士論文
[1]微課在中學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D]. 張亞嬌.陜西師范大學(xué) 2015
[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設(shè)計與開發(fā)[D]. 王甲云.山東師范大學(xué) 2015
[3]地方高校微課的建設(shè)與應(yīng)用研究[D]. 陳坤.山西師范大學(xué) 2015
[4]基于自主學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)微課案例設(shè)計與應(yīng)用[D]. 王佳麗.魯東大學(xué) 2014
[5]我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D]. 許可.江西師范大學(xué) 2014
[6]微課在思想政治教學(xué)中的運用研究[D]. 王燕.南京師范大學(xué) 2014
[7]微課在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 趙玉璐.聊城大學(xué) 2014
[8]微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究[D]. 艾元元.南京師范大學(xué) 2014
[9]微型課程的設(shè)計研究[D]. 羅丹.上海師范大學(xué) 2009
[10]美國個別化教學(xué)研究[D]. 包娟麗.陜西師范大學(xué) 2008



本文編號：3704234