MOOC開(kāi)啟了數(shù)字時(shí)代的教育,同伴互評(píng)則是MOOC平臺(tái)普遍采用的評(píng)價(jià)模式,對(duì)于數(shù)字時(shí)代的教育產(chǎn)品和服務(wù)來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)體驗(yàn)是其生存與發(fā)展的重要基石,而MOOC環(huán)境中的同伴互評(píng)作為一種仍處于起步發(fā)展階段的不成熟的教學(xué)手段,其學(xué)習(xí)體驗(yàn)還不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。怎樣改善MOOC環(huán)境中同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以夯實(shí)其生存與發(fā)展的基礎(chǔ)呢,本文對(duì)此按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路,采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、模型研究的方法開(kāi)展了研究。本文的主要內(nèi)容分為MOOC環(huán)境中同伴互評(píng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)理論、分析和設(shè)計(jì)三個(gè)部分。首先是MOOC環(huán)境中同伴互評(píng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)理論。旨在通過(guò)挖掘并梳理MOOC、同伴互評(píng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要支撐理論,為下一步的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文認(rèn)為,基于聯(lián)通主義的c MOOC和基于建構(gòu)主義與行為主義的xMOOC兩者的學(xué)習(xí)理論之間和教學(xué)模式之間都是相互補(bǔ)充而非完全排斥的關(guān)系,MOOC環(huán)境中的同伴互評(píng)通過(guò)類(lèi)似眾包的方式實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)和知識(shí)共享,其學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)以人本主義心理學(xué)和情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),運(yùn)用接觸點(diǎn)理論實(shí)施管理,MOOC環(huán)境中同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)建立在各相關(guān)理論相融合的基礎(chǔ)上。然... 

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 研究背景及問(wèn)題提出
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評(píng)述
        1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 國(guó)內(nèi)外研究評(píng)述
    1.3 研究目的及意義
    1.4 研究方案
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究技術(shù)路線(xiàn)
第2章 相關(guān)理論
    2.1 MA SSIVE O PEN O NLINE C OURSE
        2.1.1 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論
        2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.1.3 行為主義學(xué)習(xí)理論
    2.2 同伴互評(píng)
        2.2.1 知識(shí)共享理論
        2.2.2 合作學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 眾包理論
    2.3 學(xué)習(xí)體驗(yàn)
        2.3.1 人本主義心理學(xué)
        2.3.2 情境學(xué)習(xí)理論
        2.3.3 接觸點(diǎn)理論
    2.4 本章小結(jié)
第3章 MOOC環(huán)境中同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析
    3.1 學(xué)習(xí)體驗(yàn)主體分類(lèi)
    3.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn)主題識(shí)別與實(shí)證
        3.2.1 識(shí)別
        3.2.2 實(shí)證
    3.3 學(xué)習(xí)體驗(yàn)接觸點(diǎn)分析
        3.3.1 構(gòu)成分析
        3.3.2 屬性分析
    3.4 本章小結(jié)
第4章 MOOC環(huán)境中同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)
    4.1 學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)原則
    4.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn)接觸點(diǎn)設(shè)計(jì)
        4.2.1 構(gòu)成設(shè)計(jì)
        4.2.2 屬性設(shè)計(jì)
    4.3 本章小結(jié)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄 MOOC作業(yè)互評(píng)需求調(diào)查問(wèn)卷
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)分析[J]. 張梅琳,黃丹.  中國(guó)教育信息化. 2015(15)
[2]慕課同伴互評(píng)模型設(shè)計(jì)研究[J]. 許濤.  開(kāi)放教育研究. 2015(02)
[3]近觀慕課及其在中國(guó)的本土化進(jìn)程(上)[J]. 白聰敏.  廣西教育. 2015(08)
[4]Coursera在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r[J]. 余建波.  中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò). 2015(01)
[5]MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)證研究及對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的啟示[J]. 何迪,丁曉晶,鄭翠翠.  通化師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(12)
[6]MOOC沖擊下高校教師的因應(yīng)策略:學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角[J]. 胡新華,周月.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(12)
[7]MOOC的核心理念、價(jià)值及實(shí)踐反思——基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的視角[J]. 張舉范,孟小莙,彭智慧.  江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào). 2014(06)
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[10]基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)[J]. 蔣卓軒,張巖,李曉明.  計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展. 2015(03)

博士論文
[1]云計(jì)算環(huán)境下的開(kāi)放課程應(yīng)用研究[D]. 徐苑苑.華東師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間讓初中思想品德課程回歸生活[D]. 謝曉春.湖南大學(xué) 2013
[2]小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究[D]. 朱琳.東北師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3671650