隨著新課程改革的推進,落實學科核心素養(yǎng)成為了目前教育教學的熱點話題。如何落實核心素養(yǎng)?如何幫助學生實現(xiàn)自身價值?如何培養(yǎng)學生在未來學習和社會性發(fā)展中所需的必備品格和關鍵能力?以往將知識內(nèi)容割裂開來的單課時教學已不再適用于當下的大環(huán)境,教學方式需要做出一定的改變。單元教學可以將有內(nèi)在聯(lián)系的知識整合起來,幫助學生形成學科“大概念”,同時可以幫助教師形成從整體把握學科內(nèi)容進行教學設計的習慣,促進教師專業(yè)能力的提升。而在單元教學中創(chuàng)建真實情境,可以幫助學生在實踐中學習知識,提高學生的問題解決能力,促進“學生本位”的教育思想的深化。本文對高中地理單元教學的情境設計進行研究,具體包括以下四個部分:第一部分,采用文獻研究法,對“單元教學”、和“學習情境”設計的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行了梳理,整理相關經(jīng)驗、設計模式等研究成果,總結(jié)了目前研究中存在的不足:教學情境設計的研究方法比較單一,大多為對教學經(jīng)驗或相關文獻的總結(jié),可操作性不強;有關單元教學情境設計的研究還有所欠缺,沒有形成系統(tǒng)、完整的體系,相關的教育實踐還處于起步階段。第二部分,通過對高中地理教師的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)單元教學和在教學中創(chuàng)設情境受到了教師們的... 

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 引論
    1.1 研究背景
        1.1.1 相關政策重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
        1.1.2 單課時教學中存在的問題
        1.1.3 單元情境教學的研究需要進一步深化
    1.2 研究的目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
2 核心概念的界定及理論基礎
    2.1 核心概念的界定
        2.1.1 單元
        2.1.2 單元教學
        2.1.3 情境與情境設計
    2.2 理論基礎
        2.2.1 建構(gòu)主義學習理論
        2.2.2 格式塔心理學理論
        2.2.3 喬納森的CLEs理論
        2.2.4 ADDIE模型
3 研究現(xiàn)狀
    3.1 單元教學的研究現(xiàn)狀
        3.1.1 國外相關研究
        3.1.2 國內(nèi)相關研究
        3.1.3 綜述小結(jié)
    3.2 教學情境設計的研究現(xiàn)狀
        3.2.1 國外相關研究
        3.2.2 國內(nèi)相關研究
        3.2.3 綜述小結(jié)
4 高中地理單元教學中的情境創(chuàng)設現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    4.1 問卷的發(fā)放情況
    4.2 問卷的編制
    4.3 問卷的統(tǒng)計與分析
        4.3.1 單元教學中的情境創(chuàng)設情況分析
        4.3.2 真實情境應用情況分析
        4.3.3 情境創(chuàng)設效果及制約因素分析
        4.3.4 地理單元教學情境創(chuàng)設的教師建議分析
    4.4 問卷調(diào)查結(jié)論
    4.5 地理單元教學情境創(chuàng)設的建議
5 單元教學的情境設計路徑
    5.1 整合教學內(nèi)容,確定學習單元
        5.1.1 學習單元確定的種類
        5.1.2 學習單元確定的原則
        5.1.3 學習單元確定的流程
    5.2 根據(jù)單元內(nèi)容,提出核心問題
        5.2.1 設計框架問題,落實學習目標
        5.2.2 設計學習任務,驅(qū)動單元教學
    5.3 依據(jù)核心問題,設計相關案例
        5.3.1 案例的內(nèi)涵
        5.3.2 案例的作用
        5.3.3 案例的特點
        5.3.4 相關案例設計的舉例
        5.3.5 案例的呈現(xiàn)方式
    5.4 支撐性條件的設計
        5.4.1 信息資源
        5.4.2 認知工具
        5.4.3 對話與協(xié)作工具
        5.4.4 社會/境脈支持
    5.5 評價設計
        5.5.1 定量評價和定性評價
        5.5.2 紙筆測驗評價
        5.5.3 表現(xiàn)性評價
6 案例
    6.1 整合教學內(nèi)容,確定學習單元
        6.1.1 課標分析
        6.1.2 核心素養(yǎng)分析
        6.1.3 學情分析
        6.1.4 教材分析
    6.2 根據(jù)單元內(nèi)容,提出核心問題
        6.2.1 內(nèi)容問題
        6.2.2 單元問題
        6.2.3 基本問題
    6.3 依據(jù)核心問題,設計相關案例
    6.4 支撐性條件的設計
        6.4.1 信息資源設計
        6.4.2 認知工具設計
        6.4.3 學習共同體設計
    6.5 評價設計
        6.5.1 學習主動性
        6.5.2 交流協(xié)作能力
        6.5.3 自我管理能力
        6.5.4 生成性
7 研究結(jié)論與展望
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 不足與展望
參考文獻
附錄
致謝
在學期間發(fā)表的學術論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]關注基于人地協(xié)調(diào)觀的高中地理新課標內(nèi)容要求的更新[J]. 彭俊芳,李冰潔,袁書琪.  天津師范大學學報(基礎教育版). 2019(03)
[2]學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計[J]. 崔允漷.  上海教育科研. 2019(04)
[3]高中地理課堂深度學習的設計與實踐[J]. 趙安冉,仲小敏.  地理教學. 2019(07)
[4]重構(gòu)學習單元,促進核心素養(yǎng)落地[J]. 程菊.  基礎教育課程. 2019(07)
[5]談格式塔理論視野下的英語單元整體教學[J]. 孫佳佳,駱蘇娜.  小學教學參考. 2019(06)
[6]如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計[J]. 崔允漷.  北京教育(普教版). 2019(02)
[7]基于核心素養(yǎng)的地理深度學習理念與實踐[J]. 仲小敏,崔國松,趙安冉.  天津師范大學學報(基礎教育版). 2019(01)
[8]地理教學評價改革40年實踐成效與未來展望[J]. 鐘冬娣,朱雪梅.  中學地理教學參考. 2018(19)
[9]基于生活化情境教育的地理教學設計模式構(gòu)建[J]. 麻瑞瑩.  地理教學. 2018(19)
[10]單元教學設計:學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑[J]. 孫重陽,孫德志,劉國康.  江蘇教育. 2018(51)

博士論文
[1]中小學數(shù)學教學情境的國際比較研究[D]. 常磊.華東師范大學 2017



本文編號：3656494