具身認(rèn)知理論作為心理學(xué)研究的新方向,為心理健康教學(xué)模式的改革提供了新思路。鑒于此,本研究構(gòu)建了以身體為核心理念,重視學(xué)生的身體動作體驗(yàn)的高中心理健康教育具身教學(xué)模式。目前,對于具身認(rèn)知理論在教學(xué)應(yīng)用方面的研究多以其他學(xué)科為主,而在心理健康教學(xué)模式中的應(yīng)用有待深入研究。本研究采用訪談法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法,建構(gòu)了高中心理健康教育具身教學(xué)模式,同時,對高中生進(jìn)行心理健康教育具身教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本次研究獲得以下結(jié)論:1、通過質(zhì)性研究分析,高中心理健康教育具身教學(xué)模式對提高高中生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度以及師生之間的互動度是有效果的。2、通過兩個班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較,心理健康教育具身教學(xué)模式相對于心理健康教育傳統(tǒng)教學(xué)模式,對高中生的心理健康素質(zhì)水平的提高有顯著作用。其中,高中生心理健康素質(zhì)水平的提高具體體現(xiàn)在以下方面:（1）接受具身教學(xué)模式的高中生在心理健康素質(zhì)水平的耐挫力分維度中并無顯著的提高。（2）接受具身教學(xué)模式的高中生在心理健康素質(zhì)水平的社會能力分維度中有顯著的提高,其中主要是人際溝通維度方面的顯著差異,但在責(zé)任感、適應(yīng)力兩個維度方面并無顯著差異。（3）接受具身教學(xué)模式的高中生在心理健康素質(zhì)水平的學(xué)習(xí)... 

【文章來源】：揚(yáng)州大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 問題的提出與選題的意義
    1.1 問題的提出
    1.2 選題的意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 心理健康教學(xué)模式綜述
        2.1.1 模式
        2.1.2 教學(xué)模式
        2.1.3 心理健康教學(xué)模式
    2.2 具身認(rèn)知綜述
        2.2.1 具身認(rèn)知的概念研究
        2.2.2 具身認(rèn)知的作用研究
        2.2.3 具身認(rèn)知的影響因素研究
        2.2.4 具身認(rèn)知的教學(xué)研究
    2.3 現(xiàn)有研究的不足與啟示
3 高中心理健康教育具身教學(xué)模式研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究目的
    3.2 研究的內(nèi)容
    3.3 研究背景和依據(jù)
        3.3.1 高中心理健康教育具身教學(xué)模式建構(gòu)的背景
        3.3.2 高中心理健康教育具身教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)
    3.4 研究的方法
4 研究一: 高中心理健康教育具身教學(xué)模式的建構(gòu)
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法
        4.2.1 研究對象
        4.2.2 數(shù)據(jù)收集和分析
    4.3 研究結(jié)果
        4.3.1 高中心理健康教育具身教學(xué)模式建構(gòu)的要素
        4.3.2 高中心理健康教育具身教學(xué)模式建構(gòu)的過程
    4.4 討論與分析
        4.4.1 高中心理健康教育具身教學(xué)模式分析
        4.4.2 高中心理健康教育具身教學(xué)模式結(jié)構(gòu)分析
5 研究二: 高中心理健康教育具身教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究
    5.1 研究目的
    5.2 研究假設(shè)
    5.3 研究方法
        5.3.1 研究對象
        5.3.2 研究工具
    5.4 研究步驟
        5.4.1 干預(yù)方案
        5.4.2 實(shí)驗(yàn)變量
        5.4.3 實(shí)驗(yàn)過程
        5.4.4 實(shí)驗(yàn)材料
    5.5 研究結(jié)果
        5.5.1 實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生心理健康素質(zhì)的總分及各維度分?jǐn)?shù)比較
        5.5.2 實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生心理健康素質(zhì)總分及各維度的得分比較
        5.5.3 實(shí)驗(yàn)前后,實(shí)驗(yàn)班心理健康素質(zhì)量表得分上的比較
        5.5.4 實(shí)驗(yàn)前后,對照班心理健康素質(zhì)量表得分比較
    5.6 討論與分析
        5.6.1 兩種心理健康教學(xué)模式的差異分析
        5.6.2 具身教學(xué)模式對高中生心理健康素質(zhì)的影響分析
    5.7 結(jié)論
6 研究三: 高中心理健康教育具身教學(xué)模式效果分析
    6.1 研究目的
    6.2 研究方法
    6.3 研究步驟
    6.4 研究對象
    6.5 數(shù)據(jù)編碼與分析
    6.6 研究結(jié)果
        6.6.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班教學(xué)過程的結(jié)果
        6.6.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生教學(xué)互動的結(jié)果
    6.7 討論與分析
    6.8 結(jié)論
7 研究反思與展望
    7.1 研究反思
    7.2 研究展望
8 研究結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
    附錄2-1 (高中專職的心理教師訪談文本舉例)
    附錄2-2 訪談提綱
附錄3: (具身教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì))
附錄4: (傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì))
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[8]具身學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):教學(xué)設(shè)計(jì)研究新取向[J]. 楊南昌,劉曉艷.  電化教育研究. 2014(07)
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碩士論文
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[2]基于具身認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 劉儀輝.江西師范大學(xué) 2014
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[4]具身認(rèn)知理論視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的行動研究[D]. 楊鑫.山西師范大學(xué) 2013
[5]基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育模式的研究[D]. 吳峰麗.南京郵電大學(xué) 2011
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本文編號：3561217