氣質(zhì)主要是由遺傳而來,所以父母的影響是最直接的,氣質(zhì)使得每個人都具有一定的獨特性。幼兒園教師是班級管理的核心要素,在幼兒園工作的教師都有各自不同的氣質(zhì)類型,氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格是否存在相關性?二者之間又存在何種影響?這是本次研究的重中之重。首先,國內(nèi)外關于氣質(zhì)類型和班級管理方面的研究已經(jīng)非常成熟了,但是以氣質(zhì)類型入手分析幼兒園教師班級管理風格的研究尚未見到相關報道;其次,幼兒園教師班級管理風格體現(xiàn)多方面,包括與幼兒、家長以及同事之間的溝通與合作方面,具有著重要的研究價值;最后,為進一步豐富并拓展幼兒園教師班級管理風格方面的實證理論具有重要意義,此次研究旨在證實兩者之間的相關關系并提出解決問題的建議與對策。依據(jù)幼兒園的性質(zhì)、師資水平的不同,本研究采用隨機抽樣的方法,以100名幼兒園教師作為研究對象,并使用觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法,多方取證的相關材料探究教師氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格二者的關系。回收問卷99份,剔除無效問卷1份,有效問卷98份,有效率為98%。在問卷調(diào)查的對象范圍內(nèi)分別對小班3位教師、中班3位教師、大班2位教師進行了觀察與訪談。研究結(jié)論得出:四種不同的氣... 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 基于研究者自身氣質(zhì)類型的工作思考
        1.1.2 源于幼兒園教師班級管理風格的職業(yè)需求
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 文獻綜述
        1.3.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.4 概念界定
        1.4.1 氣質(zhì)
        1.4.2 氣質(zhì)類型
        1.4.3 班級管理
        1.4.4 幼兒園教師班級管理風格
    1.5 研究設計
        1.5.1 研究對象的選取
        1.5.2 研究方法的運用
        1.5.3 研究假設
第2章 氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格相關研究結(jié)果分析
    2.1 幼兒園教師氣質(zhì)類型的樣本介紹
        2.1.1 幼兒園教師氣質(zhì)類型的總體分布
    2.2 幼兒園教師班級管理風格的分析
        2.2.1 不同幼兒園班級管理風格群體之間各變量的方差分析
        2.2.2 幼兒園教師班級管理風格的總體分布
        2.2.3 幼兒園教師班級管理風格的聚類分析
    2.3 氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格的相關分析
        2.3.1 氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格斯皮爾曼等級相關分析
        2.3.2 四種氣質(zhì)類型與三種幼兒園教師班級管理風格精準匹配關系
    2.4 氣質(zhì)類型對幼兒園教師班級管理風格影響的回歸分析
第3章 氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格的相關性探討
    3.1 氣質(zhì)類型對幼兒園教師班級管理風格的相關案例分析
        3.1.1 膽汁質(zhì)與消極怠慢型的幼兒園教師班級管理風格
        3.1.2 多血質(zhì)與愛教專業(yè)型的幼兒園教師班級管理風格
        3.1.3 粘液質(zhì)與愛教專業(yè)型的幼兒園教師班級管理風格
        3.1.4 抑郁質(zhì)與循規(guī)蹈矩型的幼兒園教師班級管理風格
    3.2 氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格的特點
        3.2.1 氣質(zhì)類型多以粘液質(zhì)、多血質(zhì)為主,其他兩種較少
        3.2.2 粘液質(zhì)氣質(zhì)類型與愛教專業(yè)型幼兒園教師班級管理風格密切相關
        3.2.3 混合型氣質(zhì)類型和幼兒園教師班級管理風格教師起著輔助作用
        3.2.4 少數(shù)氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格之間存在差異
    3.3 氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格之間存在的問題
        3.3.1 教師自身氣質(zhì)在幼兒園班級管理風格中具有一定程度上的局限性
        3.3.2 教師氣質(zhì)類型在幼兒園班級管理風格中未能得到充分地展示與體現(xiàn)
        3.3.3 四種氣質(zhì)類型在幼兒園班級教師組合中未能采取有效地分配措施
    3.4 結(jié)論
        3.4.1 幼兒園教師中粘液質(zhì)、多血質(zhì)氣質(zhì)類型最為突出
        3.4.2 以“愛教專業(yè)型”、“循規(guī)蹈矩型”幼兒園教師班級管理風格為主
        3.4.3 氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格存在著顯著正相關
第4章 教育建議
    4.1 每位幼兒園教師都應該了解自己的氣質(zhì)類型特點
        4.1.1 幼兒園教師主動了解自己的氣質(zhì)類型
        4.1.2 幼兒園教師要依據(jù)自身氣質(zhì)類型特點合理調(diào)控自身行為
        4.1.3 主動彌補自身氣質(zhì)類型在幼兒園班級管理風格中體現(xiàn)的不足
    4.2 幼兒園領導要高度重視氣質(zhì)類型與幼兒園教師班級管理風格的相關關系
        4.2.1 重視氣質(zhì)類型方面的理論學習,夯實幼兒園教師理論基礎
        4.2.2 根據(jù)氣質(zhì)類型特點,組建幼兒園教師班級管理風格共同體
        4.2.3 加強幼兒園教師班級管理風格理論學習,拓展教師理論視野
        4.2.4 提升幼兒園教師班級管理風格的水平
        4.2.5 以氣質(zhì)類型為抓手逐步形成優(yōu)質(zhì)的幼兒園教師班級管理風格
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝
攻讀碩士期間取得的科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中學教師氣質(zhì)類型調(diào)查[J]. 張典,朱從書.  心理月刊. 2020(04)
[2]淺談教師的個人氣質(zhì)類型與教學[J]. 鄒元明.  中國農(nóng)村教育. 2019(30)
[3]如何做好幼兒園班級管理工作[J]. 賈中平.  課程教育研究. 2019(43)
[4]幼兒園新老教師合作的特征及影響因素研究[J]. 張立葉.  科教導刊(中旬刊). 2019(02)
[5]幼兒教師管理風格及其在親子活動中的表征[J]. 梁玉華.  陜西學前師范學院學報. 2016(07)
[6]基于工作需求的幼師女生管理風格實證分析[J]. 梁玉華,張翔升.  教育理論與實踐. 2016(16)
[7]班主任氣質(zhì)類型對班級性格的影響[J]. 李芳萍,楊棟良.  中小學心理健康教育. 2014(14)
[8]試析幼兒園班級管理新思路[J]. 吐松古麗·艾肯木.  赤子(中旬). 2014(04)
[9]《中醫(yī)內(nèi)科學》不同氣質(zhì)類型授課教師教學質(zhì)量的觀察[J]. 陳闖,黃雪霞.  科技信息. 2014(04)
[10]班級自主管理結(jié)構模式探析[J]. 袁川.  教學與管理. 2009(27)

博士論文
[1]3～9歲兒童氣質(zhì)發(fā)展及其與個性相關因素關系的研究[D]. 劉文.遼寧師范大學 2002

碩士論文
[1]幼兒教師班級管理風格的特征與類型研究[D]. 李享真.沈陽師范大學 2018
[2]基于氣質(zhì)類型分類下的化學學習行為習慣相關分析[D]. 冷雅楠.哈爾濱師范大學 2018
[3]不同氣質(zhì)類型的3-4歲幼兒分享行為和同伴關系的移情干預研究[D]. 李木子.沈陽師范大學 2014
[4]大慶市初中教師班級管理風格與班級組織氣氛對學生學習態(tài)度影響研究[D]. 紀艷秋.哈爾濱師范大學 2012
[5]氣質(zhì)類型與聲樂學習及演唱的相關性研究[D]. 孔令金.中國音樂學院 2012
[6]班級管理共同體及其建構研究[D]. 劉惠娟.南京師范大學 2012



本文編號：3514948