在2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中,對(duì)幼兒教師提出了更多更高的專業(yè)上的規(guī)范和要求,進(jìn)一步推進(jìn)了幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們也越來(lái)越意識(shí)到幼兒教育對(duì)于幼兒一生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性。而對(duì)于幼兒教育的直接承擔(dān)者——幼兒教師而言,究竟具備什么樣的素養(yǎng)才能擔(dān)負(fù)起這一神圣偉大的使命,才能更好的促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展,成為了幼兒教師專業(yè)化道路上必須要思考的一個(gè)問(wèn)題。在以往傳統(tǒng)的幼兒教師素養(yǎng)研究中,人們普遍著重于教師的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)能力素養(yǎng)以及職業(yè)心理素養(yǎng),而并未意識(shí)到教師的哲學(xué)素養(yǎng)之于教育效果與教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。幼兒教師哲學(xué)素養(yǎng)是指幼兒教師在實(shí)際工作中面對(duì)細(xì)微的幼兒教育問(wèn)題,自覺(jué)運(yùn)用哲學(xué)之思去反思審視整個(gè)教育環(huán)節(jié),不斷更新知識(shí)的一種綜合素質(zhì)力,它不僅包括向外的事業(yè)行為,也包括向內(nèi)的人格修養(yǎng)。幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)層面、教育層面、人生層面都有著一定程度的體現(xiàn),幼兒教師哲學(xué)素養(yǎng)又有著發(fā)展性、潛隱性、差異性和指引性的特點(diǎn),它不僅能提升幼兒教師的職業(yè)幸福感,激發(fā)幼兒教師的問(wèn)題意識(shí),而且還能夠促進(jìn)幼兒教師的反思能力,堅(jiān)定幼兒教師的教育信念,引領(lǐng)著幼... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問(wèn)題的提出
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 現(xiàn)實(shí)意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一) 關(guān)于現(xiàn)象學(xué)
        (二) 關(guān)于教育現(xiàn)象學(xué)
        (三) 教師素養(yǎng)的研究
        (四) 哲學(xué)素養(yǎng)的界定
        (五) 幼兒教師哲學(xué)素養(yǎng)的研究
    四、研究方法
        (一) 文獻(xiàn)研究法
        (二) 現(xiàn)象學(xué)方法
第一章 幼兒教師哲學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值
    一、幼兒園教師哲學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
        (一) 何為哲學(xué)素養(yǎng)
        (二) 幼兒園教師哲學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成
        (三) 幼兒園教師哲學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)
    二、幼兒教師哲學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值
        (一) 提升幼兒教師的職業(yè)幸福感
        (二) 激發(fā)幼兒教師的問(wèn)題意識(shí)
        (三) 促進(jìn)幼兒教師的反思能力
        (四) 堅(jiān)定幼兒教師的教育信念
        (五) 促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)
第二章 幼兒教師哲學(xué)素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)及原因
    一、哲學(xué)素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)
        (一) 哲學(xué)知識(shí)的匱乏
        (二) 專業(yè)意識(shí)的缺失
        (三) 消極的兒童觀
        (四) 主客對(duì)立的師幼關(guān)系
    二、哲學(xué)素養(yǎng)缺失的原因分析
        (一) 教師教育知識(shí)化的傾向
        (二) 教師教育技能化的傾向
        (三) “常人自我”和“教育慣習(xí)”的束縛
第三章 現(xiàn)象學(xué)視域下幼兒教師哲學(xué)素養(yǎng)的生成
    一、“意義向度”——追尋本質(zhì),哲學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)喚醒
    二、“主體間性”——師幼互動(dòng)中哲學(xué)品性的醞釀
    三、“懸置”——哲學(xué)素養(yǎng)的探索之路
    四、“回到事情本身”——哲學(xué)素養(yǎng)的發(fā)源地
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間獲得的研究成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)象學(xué)視域下幼兒園教師教育的實(shí)踐性缺失與提升[J]. 葉秀丹,黃秀蘭.  學(xué)前教育研究. 2014(11)
[2]現(xiàn)象學(xué)視域下兒童生活世界的含義及認(rèn)識(shí)路徑[J]. 李旭,李靜.  全球教育展望. 2014(07)
[3]幼兒教師職業(yè)幸福感的特點(diǎn)及其與職業(yè)承諾的關(guān)系[J]. 王鋼.  心理發(fā)展與教育. 2013(06)
[4]“教師素養(yǎng)”與“教師專業(yè)素養(yǎng)”諸概念辨[J]. 郭少英,朱成科.  河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2013(10)
[5]教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析[J]. 馬雪琴,馬富成.  天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版). 2013(03)
[6]美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示[J]. 王小溪,姚偉.  學(xué)前教育研究. 2013(04)
[7]幼兒園教師的專業(yè)能力[J]. 劉占蘭.  學(xué)前教育研究. 2012(11)
[8]幼兒園教師的“第二世界”[J]. 姜勇.  教育導(dǎo)刊(下半月). 2012(09)
[9]幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成[J]. 易凌云.  學(xué)前教育研究. 2012(09)
[10]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒[J]. 秦金亮.  學(xué)前教育研究. 2012(08)

碩士論文
[1]教師專業(yè)發(fā)展的意義向度[D]. 沈卉子.首都師范大學(xué) 2008
[2]論教師的哲學(xué)素養(yǎng)[D]. 馮麗潔.江西師范大學(xué) 2007



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