發(fā)布時(shí)間：2021-10-19 10:45

　　通過對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者進(jìn)行問卷調(diào)查和心理測(cè)試,本研究發(fā)現(xiàn),在認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)的表現(xiàn)上,男性教師、本科學(xué)歷教師更明顯;女性教師、研究生學(xué)歷教師更具有兼容性。專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)因素與教師的認(rèn)知風(fēng)格傾向無顯著關(guān)系。在有關(guān)紀(jì)律要求、上課方式、學(xué)生回答問題方面的教學(xué)策略上,場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型教師使用頻率差異較大,表現(xiàn)出了受認(rèn)知風(fēng)格影響較大的特點(diǎn)。認(rèn)知風(fēng)格與性別、學(xué)歷、專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的4個(gè)視角下,部分策略項(xiàng)表現(xiàn)出了受某種主效應(yīng)或交互作用顯著影響的特點(diǎn)。通過對(duì)典型認(rèn)知風(fēng)格教師的課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn),在選取教學(xué)策略時(shí),場(chǎng)依存型教師�？紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、與學(xué)生的關(guān)系狀態(tài)、學(xué)生的心理等因素;場(chǎng)獨(dú)立型教師�？紤]教學(xué)效果、教師的權(quán)威、教學(xué)管理等因素。認(rèn)知風(fēng)格會(huì)影響但并不決定教師的教學(xué)策略,教師應(yīng)該了解自己的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn),結(jié)合具體教學(xué)對(duì)象,靈活使用教學(xué)策略。 

【文章來源】：暨南大學(xué)廣東省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：99 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

Q1性別和認(rèn)知風(fēng)格雙因素交互作用圖

暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文性別對(duì) Q10 的主效應(yīng)顯著（F=4.97，P=0.035＜0.0教師，說明研究生教師精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的頻率遠(yuǎn)Q11 項(xiàng)，學(xué)歷對(duì)其主效應(yīng)顯著（F=6.733，P=0.012＜互作用也達(dá)到邊緣顯著（F=3.697，P=0.059），結(jié)合以下均值高于本科生均值，但兩種認(rèn)知風(fēng)格的場(chǎng)依存型教師師的均值遠(yuǎn)高于場(chǎng)獨(dú)立型本科教師的均值，此差異說明生教師，比本科教師在教學(xué)中更常聯(lián)系學(xué)生興趣或社會(huì)

認(rèn)知風(fēng)格和專業(yè)背景交互作用顯著影響情況如下。圖 4-3：Q9 專業(yè)背景和認(rèn)知風(fēng)格雙因素交互作用圖專業(yè)背景和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)Q9的交互作用具有邊緣顯著性（F=3.967，P=0.054），由圖4-3可知，強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)背景教師間的均值差異不大，而無對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)背景教師間差異很大，且場(chǎng)依存型教師的均值高于場(chǎng)獨(dú)立型教師。通過單因素組間方差分析對(duì)Q9的交互作用進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[7]認(rèn)知風(fēng)格對(duì)泰國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的影響[D]. 王靜.山東大學(xué) 2011
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本文編號(hào)：3444723