同課異構(gòu)是當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)興起的一種通過(guò)課例比較進(jìn)行的教學(xué)研究方式,體現(xiàn)了教師的智慧,具有很高的實(shí)效性。這種方法通過(guò)研究教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題改進(jìn)課堂教學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是一線(xiàn)教師與學(xué)生的共同愿望,同時(shí)也是教育理論指引的方向。如何提高課堂教學(xué)效果一直是一線(xiàn)教師在探索的問(wèn)題,利用同課異構(gòu)創(chuàng)設(shè)多樣化情境是針對(duì)這一問(wèn)題的積極探索。本文以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義相關(guān)理論、多元智能理論、分層教學(xué)、情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論為基礎(chǔ),在同課異構(gòu)與情境教學(xué)的相關(guān)理論的指導(dǎo)下,關(guān)注學(xué)生多樣性,結(jié)合調(diào)查與實(shí)踐進(jìn)行了利用同課異構(gòu)資源創(chuàng)設(shè)多樣化情境提高高中物理教學(xué)效果的研究。筆者從創(chuàng)設(shè)多樣化情境對(duì)教師和學(xué)生的必要性以及同課異構(gòu)本身優(yōu)勢(shì)等幾方面論述了題目的選題依據(jù),簡(jiǎn)要說(shuō)明了本研究的意義、方法與預(yù)期目標(biāo),敘述了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究現(xiàn)狀,并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定。筆者通過(guò)使用O’Brien,L的學(xué)生感知風(fēng)格測(cè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,確定學(xué)生的感知風(fēng)格類(lèi)型。同時(shí)對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)情況的訪談?wù){(diào)查,訪談結(jié)果幫助筆者了解到同課異構(gòu)活動(dòng)在教學(xué)一線(xiàn)的使用情況以及使用過(guò)程中的普遍... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
        1.1.1 同課異構(gòu)活動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)
        1.1.2 同課異構(gòu)為教師創(chuàng)設(shè)多樣化情境提供資源
        1.1.3 創(chuàng)設(shè)多樣化情境滿(mǎn)足不同學(xué)生需要
        1.1.4 同課異構(gòu)的優(yōu)勢(shì)
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究的意義
    1.4 研究方法
    1.5 預(yù)期目標(biāo)
    1.6 概念界定
        1.6.1 同課異構(gòu)資源
        1.6.2 教學(xué)資源
        1.6.3 物理教學(xué)情境
2.理論基礎(chǔ)
    2.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)
    2.2 建構(gòu)主義理論
    2.3 加德納的多元智能理論
    2.4 分層教學(xué)
    2.5 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論
3.可行性分析
    3.1 學(xué)生調(diào)查
    3.2 訪談?wù){(diào)查
    3.3 可行性分析
4.同課異構(gòu)資源與學(xué)生多樣性
    4.1 學(xué)生多樣性分析
    4.2 學(xué)生多樣性的成因
5.同課異構(gòu)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)多樣化情境原則與策略
    5.1 同課異構(gòu)資源創(chuàng)設(shè)多樣化情境原則
    5.2 同課異構(gòu)資源創(chuàng)設(shè)多樣化情境策略
        5.2.1 同課異構(gòu)資源分類(lèi)
        5.2.2 使用同課異構(gòu)資源創(chuàng)設(shè)多樣化情境的一般流程
        5.2.3 創(chuàng)設(shè)多樣化情境提高教學(xué)效果策略
6.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
7.總結(jié)與展望
    7.1 效果分析與總結(jié)
    7.2 不足之處
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
    附錄四
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文目錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“意境說(shuō)”導(dǎo)引,建構(gòu)兒童情境學(xué)習(xí)范式[J]. 李吉林.  課程.教材.教法. 2017(04)
[2]創(chuàng)設(shè)多元情景提升教學(xué)效率[J]. 王盼.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(02)
[3]在情境教學(xué)中充分利用“問(wèn)題導(dǎo)入法”[J]. 程素芳.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(01)
[4]新時(shí)代教育改革的壯麗畫(huà)卷——從情境教學(xué)到情境教育[J]. 陶西平.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(10)
[5]同課異構(gòu)的多方位解讀[J]. 張?zhí)m婷.  教學(xué)與管理. 2016(23)
[6]“同課異構(gòu)”教學(xué)中的知識(shí)運(yùn)作[J]. 王碧梅,桂艷娥,韓文艷,常亞慧.  教育科學(xué)研究. 2016(04)
[7]同課續(xù)構(gòu):提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力[J]. 奚潔,張吟春.  中小學(xué)管理. 2016(04)
[8]中學(xué)生物理非正式情境教學(xué)初探[J]. 杜欣,史永悅,楊玉平.  教學(xué)與管理. 2015(33)
[9]物理情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐探究[J]. 趙慧杰,蘇玉成.  教學(xué)與管理. 2015(30)
[10]優(yōu)秀青年教師提問(wèn)教學(xué)的特點(diǎn)研究——基于三位教師同課異構(gòu)的教學(xué)分析[J]. 王寬明,周洪明.  上海教育科研. 2015(08)

碩士論文
[1]基于“同課異構(gòu)”的高中物理微課教研與教學(xué)的研究[D]. 樂(lè)林鹿.江西師范大學(xué) 2016
[2]“同課異構(gòu)”教學(xué)策略研究[D]. 文旭.廣西師范大學(xué) 2016
[3]中學(xué)物理“同課異構(gòu)”的案例分析及研究[D]. 左宗安.華中師范大學(xué) 2016
[4]“同課異構(gòu)”用于優(yōu)化初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探究[D]. 龍?jiān)馒P.華中師范大學(xué) 2015
[5]基于知識(shí)管理SECI模型的同課異構(gòu)理?yè)?jù)分析[D]. 常婷.西北師范大學(xué) 2015
[6]利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D]. 徐毅.南京師范大學(xué) 2015
[7]基于云計(jì)算的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 劉劍橋.電子科技大學(xué) 2014
[8]高中物理情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 陳鋮.上海師范大學(xué) 2013
[9]基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究[D]. 朱玉金.東北師范大學(xué) 2011
[10]旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同課異構(gòu)教研形式案例研究[D]. 楊波.東北師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3443653